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新课改背景下高中课程设置与管理 　　为了体现基础性和选择性特点，普通高中新课程在课程结构上进行了重大调整，将课程分为必修和选修两部分，其中选修部分又分为选修Ⅰ和选修Ⅱ。课程结构的多样化为学生自主选择课程提供了条件，但同时也给学校课程的设置与管理增加了难度。本文主要介绍海南中学的课程设置与管理经验，供大家参考。 　　 　　课程设置应考虑哪些因素？ 　　 　　为了使学校课程设置更加科学、合理，我校成立了学校课程编排研究项目组，在国家和省课改专家的指导下，对学校课程编排进行了深入研究，最终形成了学校课程方案。在研究课程设置问题时,我们主要考虑以下几方面的因素： 　　1.课程设置如何体现国家课程方案、课程标准的总体要求？ 　　按照国家课程方案、课程标准的总体要求，结合我校的培养目标和办学特色，我校采取“定餐制”、“配餐制”和“自助餐制”相互协调补充的课程编排模式。“定餐制”是针对必修模块而言的，要求学生按课程标准的规定修习所有必修模块，打好共同基础，修满必修学分。“配餐制”是针对选修Ⅰ模块而言的，即学校根据学科课程标准提出的选习建议和学分要求，编制出适合于大文、大理、文科特长、理科特长、学科特长、音乐特长、美术特长、体育特长8大类不同发展需求的3年课程设置规划，供学生根据自己的兴趣爱好、基础和发展方向自主选择，以满足不同类型学生的发展需要。“自助餐制”是针对选修Ⅱ、艺术、体育和部分选修Ⅰ模块而言的，学生可根据自己的兴趣爱好和发展需要自由选择。 　　2.课程设置如何满足学生的选择性需求？ 　　学生的多样性选择不仅表现为对学习内容的选择，同时也表现为对学习时间和学习强度的选择。为了满足学生对学习内容的选择性需求，我校尽可能开齐选修Ⅰ的课程，多开选修Ⅱ的课程，让各类学生都能各得其所。为了满足学生对学习时间的选择性需求，每个模块在前两年半都重复开设两次以上，使学生能根据自己的能力和需要，选择哪些先学，哪些后学。为了满足学生对学习强度的选择性需求，除语文、数学、英语必修课按完整模块开出外，其他学科（如政、史、地、理、化、生）的必修模块和所有学科的选修模块都在同一学段开出完整模块（周4节）或半模块（周2节），使学生能根据个人基础和能力弹性安排学习进程。 　　3.课程设置如何体现知识体系的内在逻辑和学生的认知规律？ 　　学科之间、系列之间、模块之间、专题之间，有递进关系的，应按次序开设；没有递进关系的，则可平行开设，或不按次序开设。学科中有内在逻辑关系的必修模块或选修模块，设置不间隔，修习不中断，以减少知识遗忘，提高修习效率。 　　4.课程设置如何兼顾课程资源的充分利用和教学管理的有序高效？ 　　首轮实验，学科设置一般不间隔，以确保每个学段的教师都有课上，避免教师资源的闲置和浪费。同一学段选修模块设置要有利于学生分流，以使教师授课量大体均等，负担合理。每位教师一个学段最多只开出两个不同模块，以保证开课质量。对信息技术、通用技术、音乐和美术等课程资源相对不足的科目，则按年级班数对半分段交叉开课，让学生分批修习，以解决专用教室和学科教师相对不足的矛盾。同时，把发展方向相同、修习课程相近、修习进程相似的学生按类编班，实行捆绑式教学，以减少学生走班上课的频度。 　　高一年级第一学期全部安排必修课，只有行政班，没有教学班，目的是让学生在比较稳定的环境中学习生活。高三年级下学期，学校要保证每个学生有必要的体育、艺术活动时间，同时鼓励学生按照自己的兴趣和需要选修某些课程。 　　 　　选修模块如何编排？ 　　 　　开设什么样的选修模块，不是由学校事先安排的，而是由教师根据自己的专业特长提出，由学生自主选择的。教师能开什么课，学生选什么课，学校就开什么课。学生不仅可以选择课程，也可以选择教师。 　　选修模块的编排一般包括以下几个步骤：（1）成立由主管校长、教务部门负责人、各科目学科负责人等组成的学校课程指导委员会。（2）成立由任课教师组成的学科课程小组。（3）教师提出开课申请，在此基础上，学科课程小组提出初步开课方案。方案的内容包括授课教师名单、模块设置顺序、课程说明等。（4）安排拟任教师到各班宣传和推介自己的课程，让学生充分了解各模块的内容特点以及任课教师的长处，以便学生选择自己感兴趣的课程。（5）填报选课志愿，合理调剂。让学生自由选课，不可避免地会出现同一学段不同模块选修的人数不一样，有的过多、有的偏少的情况。为此，学校要求学生选课要从长计议，根据兴趣爱好和发展需求，规划课程的修习内容和修习进程，并在同一学段填报两个选课志愿，以备学校调剂。如果同一学段选修同一模块的人数过多，则将部分学生调剂到下一学段相同模块或同一学段的其他模块选学；如果同一学段选修同一模块的人数过少，则将其他学段选修这一模块的人调剂到一起，或让学生先改修