新课改背景下高中语文有效性教学内容建构.docVIP

新课改背景下高中语文有效性教学内容建构 　　百年来,语文教育在理论和实践上都取得了很大的成绩,但存在的问题和不足也是明显的,语文教育的种种弊端一言以蔽之:低效。语文教学内容的低效是制约整个语文教育发展的瓶颈,因为先进的教学理念和课程目标都要通过课程与教学内容来具体落实,教学方法也是由教学内容决定的。 　　语文设科以来,进行了多次改革,共同的目标就是使语文教学更有效,使学生更好地提高语文素养,但是语文教学低效的问题一直没有得到解决,原因就在于没有从根本上革新语文课程与教学内容。正如马正平指出的:“语文课程与教材改革成败的关键并不来源于某些教育行政长官的教育口号如何动听,也并不来源于个别语文特级教师经验如何动人,而是来源于语文本体性知识的研究成果,即语文知识、听说读写原理的建构当代与否、科学与否、深刻与否。”[1] 　　语文新课程改革提出了新的教育理念,特别重视人文教育,这比过去突出政治思想教育或强调双基更体现了时代的进步与要求,但“这一次语文课程与教学改革是在没有动摇原有知识体系和教学内容的基础上的一次改革”[2]。语文新课标没有内容标准这一部分,没有对语文课程内容进行描述和规定。王荣生指出:“教师能触摸到的新课程内容至今还是零星的、偶发的,与新目标相匹配的、质地和呈现方式能有效达成新目标的语文知识,几乎还是一个待开发的荒野。”[3]观念的更新,课文的替换,课程资源的开发,教学方法的改革都没有触及语文课程改革的实质――语文课程与教学内容的重构与调整,用新的语文课程与教学内容来代替旧的。要革除语文教学的弊端,归根结底要依靠语文知识的除旧纳新,解决语文教学低效的出路在语文课程与教学内容的改革上。 　　 　　一、语文教学内容的内涵 　　 　　语文教学内容是语文课程的核心概念之一,但长期以来,对这个概念的内涵和外延没有一个明确、清晰和统一的界定,在论述语文教育的文章和著作中这一概念使用频率很高,但不同语境中含义不一样,大家见仁见智。不同的观点从各自的学理背景出发,从不同的角度层次对语文教学内容作了极有意义的探讨,综合语文教学内容的相关研究成果,我们认为对语文教学内容应从以下几方面来把握: 　　从教师的角度看,语文教学内容就是教师教的内容,包括老师预设的内容和在教学现场实际生成的要教的内容,二者都应是教师基于学生需要和为达成教学目标而对课程内容和教材内容的重构(增、减、换、调、改)。教学内容不能等同于教师课前准备的内容,那仅仅是理论的存在,只有在教学中师生共同创造才能形成现实的教学内容。 　　从学生角度看,语文教学内容是学生课堂实际所学的内容,是在教师的指导和帮助下,学生与教材内容交往的过程中所形成的学习经验。与课程内容和教材内容相比,语文教学内容最关注与具体学生实际情况适切程度,这也是教学内容的根本。 　　从教学过程讲,语文教学内容是教师和学生对教材内容采用多种教学方法进行加工的结果。教材内容是交际的对象,只有运用多种教学方法对其进行符合教学需要的改造,凸显它的教学价值,学生才能更好地掌握蕴含于其中的课程内容。语文教学内容也是课程内容、教材内容、教师知识经验与学生知识经验相交流、碰撞和融合的产物。语文教学内容是以老师预设的内容为主导的,同时也是在教学情景中多种因素的综合作用下形成的。 　　从构成要素讲,语文教学内容包括语言内容、思维内容和人文内容。语言、思维、人文是语文综合素质的三个基本因素,语文教育的任务就是要培养学生的语言和思维能力,提升人文素质。 　　 　　二、语文有效性教学内容的基本特征 　　 　　基于以上对语文教学内容含义的理解,语文教学内容要保证其有效性,必须至少具备以下三方面的特征。 　　(一)语文教学内容与课程目标相一致 　　语文课程目标是衡量语文教学内容是否有效的最重要的标准,教学内容必须与语文课程目标保持一致,但是语文教学的现实却与之相去甚远。语文教学内容过去是应试性工具训练唱主角,新课程改革以来,泛人文、非语文充斥语文课堂。语文教学内容因施教者而异,五花八门,杂乱无章,很大程度上缺乏课程目标的理据。 　　义务教育语文新课标提出必须面向全体,使学生获得基本的语文素养,高中语文新课标提出要进一步提高学生的语文素养,语文课程目标一个总的核心思想是全面提高学生的语文素养。“语文素养是指学生在语文方面表现出的比较稳定的最基本适应时代发展要求的学识、能力、技艺和情感态度价值观,具有人文性和工具性统一的丰富内涵。”[4]语文课程目标的确定就是基于这样一种对语文素养的总认识。语文素养这个新的核心概念与以前提的语文能力相比是一种更有包容性更有深度的表达,标志着语文课程目标的提升,体现了时代的要求,也表明了对语文教育培养目标认识的逐步深化。语文素养比语文能力扩大了内涵,增加了情感态度价值观、文化品