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新课标理念下体育课堂中素质教育基本策略研究 　　摘要：体育是教育的重要组成部分，是实施素质教育的重要手段。通过文献资料法、逻辑分析法从教学目标、教学内容、教学模式、教学评价等方面论证了体育课堂教学中实施素质教育的策略，谋求更好地整合素质教育的思路，达成教学目标。旨在提高对新课程标准现念的理解、提高体育教学质量，提供理论依据。 　　关键词：体育教育;素质教育;策略 　　 　　体育是学校教育的重要组成部分，是实施素质教育的重要渠道。体育课则是学校教育的一门课程，是向学生进行素质教育的重要渠道和向学生进行体育教育的基本组织形式。素质教育目标的实现，很大程度上取决于课堂教学中素质教育的落实。换而言之，体育课堂教学实施素质教育要以“健康第一”为指导思想和素质教育“三要义”的要求为依托，确立体育课堂教学中素质教育的基本策略。 　　 　　1.教学目标的确定 　　 　　体育教学目标就是设计的预教学成果，通常分为实质性目标和发展性目标两种。体育素质教育在课堂教学目标的确定上应体现这两种目标和谐与健康的统一，因此目标的构建必须做到：方向性与目的性统一；全面性与针对性相统一；基础性与发展性相统一；科学性与实践性相统一。此外，在教学目标的确定上，教师还要注意有别于其他学科的体育目标“三基”掌握、人格培养等多维的层次性问题，体现体育在育人过程中的多功能性，充分挖掘体育在素质教育中潜能。 　　 　　2.教学内容的组织 　　 　　应试体育的教学内容的组织往往是在唯书、唯纲的基础上以教师的喜好和考试的内容来组织，而不是以学生的身心需要与发展为基本依据。体育素质教育要求课堂教学内容的组织则需要在学生身体和心理发展特点的基础上优化内容结构，重视学生的体育自主操作与实践能力的培养和形成，结合体育学科的实际，应处理好教学内容的优化和组织。 　　2.1统整调和，理顺教学内容的纵――横双向联系，重视教育与教养结合，运动与卫生结合，生活体育与身心健康结合。 　　体育课教学内容的选择，应在继承优良传统的基础上，大胆改革，与时俱进，开拓创新，体现课程的时代性[1]，在注重教材的思想性、健身性的基础上，不同年级的体育教学要注重教材的衔接，把握好教材的纵的联系；还要重视传统项目的改造和引进新兴体育项目，增加体育教学中教学内容的可选择性，根据学生的特点和学校的地场地器材、师资力量等具体条件，充分利用教材，在体育教学中实现多途径的素质教育。 　　2.2体育教学内容的选择多样化、娱乐化、兴趣性与文化性，开掘学习的娱乐性、趣味性与健康性，激发学生对学习内容的浓厚兴趣，提高教与学合一的优量优质。 　　教学内容选择的多样性，可以实现体育教学功能的多样化，在选择教学内容时，既要处理好必修教材和选修教材的关系，又要处理好各选项教材之间的关系；既要处理好教材的教育性与娱乐性、兴趣性之间的关系，又要处理好教材的教育性、娱乐性、兴趣性与体育教学目标达成之间的关系；既要处理好教材的体育性和教材的文化性的关系，又要处理好教材的可操作性，实现课堂教学水平目标的多方位、多层次性[2]。 　　2.3教学内容的呈现要利用学生的生活经验，密切与现实生活、时代的联系和发展，适应学生的学力、学段、心理水平，注重教材的基础性、综合性。将教材与生活联系起来、教材与实践联系起来，提高学生的心理健康水平，培养学生终身体育能力。 　　 　　3.交往形式的优化。 　　 　　人际交往是学生基本行为和社会化的重要部分。体育课堂是学生社会化学习最有效的方式之一。教学时，在教师手把手地传授动作技能的过程中，教师的肢体语言、教学语言、眼神及同学之间亲密的身体接触，都会在学生心理留下深刻记忆。因此，体育教学中应改革课堂教学的组织形式，变“以全班统一学习为主”为“全班个人独立学习、成对学习、小组学习、全班统一学习相结合”的学习模式，通过不同的学习模式，实现师生间“动态的合作力量”，达成师生全员交往，形成“师――生”，“师――组”、“师――班”以及“生――生”、“生――组”、“生――班”等多元的交往形式。学生在学习中通过与教师的交往、与同学的交往、与集体的交往等不同模式的交往形式，在学习过程中实现互帮互学，使学生学会分享学习经验，交流运动的情感体验，提高学生的交往和合作能力，激发群体的教育力量，优化体育课堂教学结构，培养学生良好的运动情感和心理体验，促进学生的心理健康发展和提高他们的社会适应能力。 　　 　　4.教学模式的选择。 　　 　　教学模式与教学目标的达成以及终极目标的实现有密不可分的联系，不同模式培养的侧重点不尽相同。体育课堂教学要达成素质教育目标，教师对教学模式的熟悉、选择、运用、重组是关键。 　　4.1理论优选。 　　我国传统的教学模式多以引用前苏联的“军体式”的教学模式，教学