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新课标理念下基于化学史探究学习教学设计 　　【摘 要】新课标理念下化学史与探究学习在化学教学中占有很重要的一席，科学家的科学探究与学生的科学探究的本质一致性决定了教师教学设计。结合实际教学内容，基于化学史针对探究学习的构成要素进行学生探究学习的教学设计，能有效地促进学生的探究学习。 　　【关键词】化学史 探究学习 教学设计 　　【中图分类号】G【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2015）04B-0064-03 　　新课标理念强调化学教学要“结合人类探索物质及其变化的历史与化学科学发展的趋势，引导学生进一步学习化学的基本原理和基本方法，形成科学的世界观”，“通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学探究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的改变，培养学生的创新精神和实践能力”。可见，化学史教育与探究学习在如今的中学化学教学中已占有相当重要的地位。化学史例在某些新教材中占据更大的比重，出现形式也多样化。化学教师在教学中也已逐渐改变以灌输讲授为中心、以被动接受学习为主的教学与学习方式，尝试引导学生主动去学习探究。那么，在化学教学中，如何挖掘化学史在化学探究学习中的价值，更好地应用化学史资料，让学生更为主动并有效地去建构事物的意义呢？笔者认为核心在于教学设计上。 　　建构主义理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境下，通过与他人（教师和同学）的协作与会话，依靠必需的学习资料，在自身原有的知识结构基础上通过自主意义建构的方式而获得，倘若这种情境能更接近、更符合实际情况，那么这时的意义建构将更为有效。因此，笔者认为结合具体教学内容以化学史例为导引或支架进行教学设计，引导学生进行探究学习是一种较好的方法。 　　一、基于化学史进行探究学习教学设计的可行性分析 　　从化学史上我们可以发现，化学家们一般耗费了较长时间来对未知世界进行探究，其目的是发现科学原理和规律，建立科学理论，而学生的探究一般是在课堂上花费较短时间对科学家已发现的科学原理、规律和理论进行探究，目的是理解科学知识、掌握科学方法，是一个知识的再生产过程。尽管化学家的科学探究与学生的探究学习在探究的时间、目的和对象上有所差异，但两者在本质上是一致的，都是一个从未知到已知的探索、发现的过程，也都是把感知客体作为理解的前提，通过具体的实践活动达到对知识的理解。简单来讲，探究学习其实就是一种模仿科学家探究的探究。故借助于科学家的研究历程可以为学生的探究学习找到探究的素材、分析问题的思路和解决问题的方法，为学生对知识的意义建构找到捷径，在探究过程中提高他们的科学素养。 　　二、基于化学史的探究教学设计方法与策略 　　目前较为公认的探究学习构成要素为：提出问题――收集资料――猜想假设――实验验证――得出结论――评价反思。下面笔者以人教版高中化学教材必修2第三章第二节“来自石油和煤的两种基本化工原料”中的苯内容为例，来说明基于化学如何针对探究学习的构成要素来进行教学设计。 　　（一）精心设计化学史实，为学生的探究学习创设“提出问题”的情境 　　探究学习是基于问题为中心的学习模式，而问题是具有一定的情境性的。在教学设计中，我们教师都希望在课堂中创设恰当的问题情境，以便能更为自然地提出一些启发性、生动性的问题或者是在这种情境中让学生感知并主动地提出将要探究的问题。那么，哪里可以找到这方面的资料呢？毫无疑问，化学史例就是一个丰富的资料宝库。因为科学家在开始进行研究时，也是在某些情境问题的引发下，经过周密的实验设计才揭开了自然界的许多奥密。本例教学设计如下： 　　【情景导入】同学们，我们先来进行一个知识竞猜，请问2001年在美国搞了911恐怖事件的是谁？（本?拉登）这个本?拉登造成了人类历史上的大灾难，但此后他就消失了，成为世界上的一个迷，直到十年之后，2011年5月1日，本?拉登在巴基斯坦被美军击毙。凑巧的是，曾经在十九世纪，也有一个“本”对于当时的科学界是一个很大的迷，这就是今天我们要学习的内容苯（板书）（学生笑）。苯的分子结构曾令不少科学家绞尽脑汁，不过此苯非彼本也，前本给人类带来了的是巨大灾难，而后苯在我们的化学发展史上却有着光辉的一笔！首先我们先来回顾历史，看一下苯是怎样发现的。 　　【投影】苯的发现历史。（略） 　　本段设计由恐怖分子本?拉登的名字与苯的谐音和藏身之迷引出科学史上对苯的探究之迷，在巧合与疑惑之中教师自然地提出了本课中要探究的课题――苯分子结构，活跃了课堂气氛，激发学生探究兴趣。之后教师再结合化学史介绍英国科学家法拉第对苯的发现过程，培养学生批判精神和不断追求的进取精神。由此可见，化学史例经过教师一定程度的智慧加工，可成为学生探究学习提供情境问题的源泉。 　　（二）精心设计化学