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新课标理念下高中英语语法教学方法 　　摘要：高中英语语法教学具有举足轻重的地位，但目前的高中英语语法教学却不尽人意。本文调查分析了高中英语语法教学方法的现状，并在此基础上，结合笔者的教学实践探索出了有效的，切实可行的高中英语语法教学模式和教学方法。 　　关键词：新课标　高中英语语法　教学方法 　　 　　一、新课标对高中英语语法教学的要求 　　 　　《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》(实验稿)(下称标准)明确指出：“此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向……”。显而易见，“改变过分重视语法的讲解与传授”只是要求改变以前传统语法教学的某些教学方法和倾向，并不是要求放弃语法教学。标准所倡导的语法教学不论在教学目标上，还是在教学方法上，与传统的语法翻译法的理念都不尽相同。《标准》要求教师重新认识中学语法教学的目的。改变语法教学的方式。《标准》中九级语法教学的目标要求是：1.在八级要求的基础上，进一步理解语法形式的表意功能，并能有效地运用；2.逐步接触和了解较为复杂的语言现象，对较复杂的语言现象具有一定的归纳、分析和解释的能力。《标准》在传统语法教学目标要求的基础上，还要求学生用所学的语言形式去做事；而且强调语法知识的交际功能和强调培养学生在实际交际中运用语言知识的能力，这正是《标准》对语法教学目标要求的精髓所在。 　　 　　二、高中英语语法教学现状 　　 　　当前，随着高中英语新课程改革的不断深入，交际语言教学思想已广为我国外语教学界接受，交际教学法也正在全国大部分中学课堂里广泛地被使用。曾流行一时的语法教学在现今以功能意念为主的英语教学活动中逐渐地淡化。不少教师认为，在英语教学中，主要是培养学生的语言交际能力，语法教学无关紧要。实际上，英语教学的交际化并不排斥语法教学，也不能排斥语法教学。笔者根据实事求是的原则，就目前高中英语教学中语法教学的现状进行了广泛的问卷调查，结果如下： 　　 　　1.新老教师面对新教材时所出现的问题 　　新老教师面对新教材均有瓶颈。由于考试制度的牵制，以及升学压力的负担，多数老教师长期使用传统方法教学，思维已成定式。而与传统教材大相径庭的新教材打破了他们原有的教学体系，让他们不知所措，无从下手，只好沿用传统教法，违背了新教材编写的初衷。尽管他们功底扎实，经验丰富，但最终导致学生课文理解囫囵吞枣，语法知识支离破碎，学生的综合语言运用能力难以长进。而部分任教不久的年轻教师由于经验和功底不足，难以应付新教材。主要表现有：不会运用交际教学模式，学生的语言表达能力得不到及时的锻炼；语法功底不扎实，使用口语和单词造句时，时常出现语法错误，无法准确流畅地进行语法教学，从而导致学生不能及时地接受到准确的语法信息。 　　 　　2.交际法与语法教学的困惑 　　教师没有领会新课程的理念，不能正确处理好交际法与语法教学的关系。部分教师采用传统的语法翻译法来进行教学――教师唱独角戏，学生被动地接受教师所传授的语言点。这种方法不仅不能调动学生的学习积极性，而且还不能锻炼学生的语言表达和灵活运用知识的能力。部分教师采用交际教学法进行教学――注重交际，但不集中解释、操练学生所期待了解的语言点。这种方法导致许多学生不能理解交际教学法后面的隐性知识，语法知识也难以融会贯通并牢固掌握，语言的运用能力也就无法提高。主要表现为英语阅读水平下降，写作、翻译中词法、句法错误多，不妥之处更比比皆是。 　　由此可见，语法学习是语言学习中必不可少的环节。“语法在整个外语教学中的地位和作用问题，已经不是语法该不该教的问题，而是教什么和怎么教的问题”(束定芳，1996)。那么如何在教学中展开语法教学呢，新课标无疑给我们提供了明确的答案。 　　 　　三、新课程下的语法教学模式 　　 　　“现象列举―发现问题―要点归纳―练习巩固―灵活运用”常规教学模式 　　在语法教学中应根据不同的教学任务、不同的教学目标和不同的教学时段采用不同的教学模式。在日常教学中，教师不应每遇到一个新的语法项目都花费大量时间去讲解和操练，而应根据教材编写者的意图，每单元安排一定时间，采用“现象列举一发现问题一要点归纳”的方法，专项突破该单元的重点语法项目。例如，NSEFC Book 1 A Unit 3将“现在进行时形式表示将来意义”作为该单元的语法学习重点。教师应当先例举出warming-up部分中练习现在进行时的句子，如：Whats the driver doing?He is driving too fast.Whats the gird doing?She is littering.以及Reading和Grammar部分表将来的句子，如：Tell someo