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新课标理念下高中语文生命课堂构建价值 　　 当今社会，生命现状令人担忧，人们越来越漠视死亡甚或任意放弃自己的生命，生命意识的群体性缺乏将以“隐性暴力”的形式破坏和“感染”社会成员的心态，从而影响社会和人们的生活，时代呼唤生命教育。而对生命价值意义追求的忽视更将让人们陷入生命异化，生命精神家园面临坍塌的危机，这一切，都向缺乏“生命”主题与内容的教育提出了拷问。教育必须给予生命以更多的关怀和思考。新课标呼唤语文生命教育的回归，构建语文生命课堂势在必行。 　　 　　一、语文生命教育的本质 　　 　　对于生命教育的界定，有多种不同的提法。大致可以分为两大类:一是广义的界定，即一切与青少年生命有关的教育都称之为生命教育。从这个角度讲，素质教育就是基于生命的教育，也可以称之为生命教育；二是狭义的界定，即针对青少年生命历程中的重要问题而开展的有针对性的生命教育。近年来港台地区开展的生命教育、发达国家开展的生命健康教育都是属于后一种。因此，从狭义的生命教育出发，生命教育就是帮助学生认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命，提高生存技能和生命质量的一种教育活动。 　　语文生命教育，即让语文进入生命，内化为深厚的文化底蕴和丰富的人格内涵，为帮助学生认识生命的美丽与宝贵，探索生命的方向与意义，提升生命的质量与品位，使生命变得更加美好、更有力量、更有意义而对人进行的语文教育。而语文生命课堂，是实现语文生命教育的主要阵地，将“生命”既是教育内容，同时又是一种教学形式特点，“教生命”和“有生命力的教”结合起来，实现生命应有的价值。语文生命课堂应该是化育生命的场所、滋养生命的殿堂、生命成长的乐园。 　　 　　二、在高中语文课堂进行生命教育的优势 　　 　　（一）高中学生生理发展阶段的优势。 　　高中阶段的学生一般都处于16-19岁左右，是少年向青年过渡的时期，是个体生理、心理剧烈变化的时期。这一时期，高中生遇到的主要问题是:身心发育不平衡、自我评价不客观、社会适应不良、人际关系不协调。别林斯基说:“青年期也就是向成年过渡的时期，这种过渡往往总是分裂、不调和的。一个人已经不满足于自然的意识和朴素的感觉，他想知道更多。可是因为他在获得令人满意的知识之前，必须经过千百次的迷误，必须对自己作斗争。这一点无论对于个人或是对于人类，都是一个确定不移的法则。”高中生思维敏捷，但片面性大，他们容易冲动，有很大的波动性；在对社会、他人与自我之间的关系上，容易出现困惑和焦虑。因而，我们可以了解到在高中阶段进行生命教育是可行的。 　　（二）语文学科的人文性特点滋养生命教育。 　　语文学科的人文性直接表明语文要关注生命。语文是一门关于“人自身的生存意义和价值的体验与思考”的学科，他以“人类价值和精神表现”为独立研究对象，并特别关注“人类感受、人类价值和作为人类精神之表现的文化内在结构、悠远的历史因素和缘起”，倾力研究作为“个体的人在人文事实中的独特感受和创造性作用”，尤其注重“人类活动对人的生存的价值与意义的研究”，是集中表现作为一种普遍的人类自我关怀的人文精神的知识教育体系。 　　语文课的文本都是语言优美，情感动人的佳作，语句华美，内涵丰富，让人含英咀华，余味无穷。语文课堂上有情感的投入，有审美的享受，不管是热爱自然还是感受社会生活美或者文字的美好，都有充分的情感因素的参与，同时是在进行生命的审美情趣的培养，而这些实质上也是对生命的发现、对生命的反思、对生命的关照、对生命的追求。许多课文作者的事迹就体现着强烈的生命意识，如面对困难、挫折、不幸，自强不息、奋斗不止，实现自己生命价值的司马迁、张海迪、史铁生、海伦?凯勒等。 　　（三）课程改革为高中语文生命教育提供发展空间。 　　新颁布的语文课程标准着重提出了语文要关注人的发展，关注学生生命的成长。新课程标准明确站在学生生命主体的角度，对语文学科的属性、目标、要求和实施建议予以明确的规定，为突出语文教育的生命价值提供了政策支持。《高中语文课程标准》规定“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。”它规定把“情感态度与价值观”与“知识与能力”、“过程与方法”并列为课程目标设计的出发点。要求学生“在阅读与鉴赏活动中，不断充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识。”要求学生以负责任的态度写作，感情真实，力求有个性有创意地表达。 　　 　　三、高中语文课堂进行生命教育的价值 　　 　　（一）唤醒生命，促成生命的完整。 　　所谓唤醒生命，就是要了解生命的来源，知道生命的组成，懂得生命的特点，掌握生命的规律，参悟生命的