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新课标理论下数学分层教学实践与思考 　　摘要：由于农村学生数学的基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、学习方法等存在很大差异，长期以来形成了一部分学生“吃不饱”，一部分学生“吃不了”；优生学习冒不了尖，后进生最基本的也掌握不了的不平横状态。本文笔者结合本校的实际情况，对学生分层、教学内容分层、评价体系分层，对不同层次的学生因人施教，进行分层递进教学，颇见成效，有利于解决“差生吃不了，优生吃不饱”的教学弊端。 　　关键词：因材施教 分层教学 分类推进 面向全体 　　 　　《新课程标准》中指出，“数学是人类生活的工具；数学是人类用于交流的语言；数学能赋予人创造性；数学是一种文化。”而从学生的发展角度来说，数学是促进学生思维发展的重要途径。让每一位学生掌握一定的数学知识和技能是必须的，不具备一定的数学知识和技能，就不能很好地适应如今科技飞速发展的社会。 　　现行的教学方式为传统的“平行分班”，而且一个班级里人数较多，如果按中等学生的水平授课，长期下来必然形成一部分学生“吃不饱”，一部分学生“吃不了”，优生学习没有了兴趣，后进生最基本的也掌握不了。为了在教学中解决这一难题，实施素质教育，做到因材施教，提高课堂教学的效率，我结合本校的实际情况，探索尝试了“分层教学，分类推进，分层辅导”的教学思路。 　　“分层教学”就是通过对学生分层、教学内容分层，对不同层次的学生因人施教，进行分层递进教学。我们要认识到，学生是有个性差异的，不能以牺牲一部分人的发展来换取另一部分人的发展；学生的个体差异是一份宝贵的、可供开发的教育资源。它的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，针对学生“最近的发展区”，实行分层推进教学。激励学有余力、学有专长的学生超前发展；同时创造条件；鼓励促进学习基础差、学习上暂时存在困难的学生能在学习中获得成功，得到相应的发展。实现“人人成功，个个发展”的教学目标。 　　下面是我在教学实践过程中进行分层教学的一些具体做法。 　　 　　一、建立良好的师生关系，热爱学生，了解学生，对学生分层 　　 　　首先，建立良好的师生关系。平时注重对学生情感的投入，热爱学生，了解学生，在教学活动中尽力为学生创造成功的机会，在学生学习困难时给予帮助，在成功时给予赞扬，正确对待学生中的个体差异，让不同层次的学生都有发表自己见解的机会。教学中一定要面向全体，打好基础。特别在数学教学中尤为重要。不要过高拔高，造成一些学生的掉队。 　　其次，根据班级学生的数学成绩、自主学习接受能力、智力情况等因素，把班内学生分成A、B、C三个组。A组（基础扎实，接受能力强，学习方法正确，成绩优秀）；B组（基础一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等左右）；C组（基础较差，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳）。对学生的分层应由老师掌握，经过一个阶段的学习后，通过不同形式测试、考核，对各层次的学生进行适当的调整，缩小A、B、C组间的差距，最终 　　实现A组逐步解体，B组、C组不断壮大的目的。 　　 　　二、教学目标分层，与中考方向接轨 　　 　　面对新的中考方向，教师在教学中应制订科学合理的可持续发展的教学目标，不同层次的学生，制定不同层次的教学目标，树立“猴子跳起来能摘到苹果”的教育理念，既要给他难度与压力，也要给他信心与希望。如对A层次的学生采用“重能力，大容量”的教学方法，B层次采用“重方法，多激励”的教学方法，C层次采用“重基础，拉着走”的教学方法。让各个层次的学生取得应有的进步，让学生主动和谐地发展。 　　 　　三、对教学的每个环节分层 　　 　　1.备课分出层次。分层教学对教师要求较高，备课、配备资料是一项艰苦的工作。一方面把本节内容根据知识发生发展的规律设计几组题，题组之间要有着密切的内在联系，使知识由浅入深，由单个知识点到综合运用；另一方面是每组题围绕一个中心知识点设计低、中、高三个档次的小题，几个小题之间拉开档次，又形成几个由低到高的小高潮。题与题之间，题组与题组之间环环紧扣、步步升高，形成一个有机结合的知识链。解每组题时，要求Ｃ组学生解低档题，争取解中档题；B组学生解中档题；争取解高档题；Ａ组学生可以直接解高档题，使教学目标指向每个学生的“最近发展区”。整个课堂设计的指导思想是“低起点、多层次、高要求”。低起点使课堂的起始阶段人人都能参与，差生也有用武之地；通过多层次的教学，使各类学生都得到发展，从而达到教学的要求。 　　2.讲课分层进行。为了能鼓励全体学生都能参与课堂活动，使课堂充满生机，教师应将有思维难度的问题让Ａ层的学生回答，简单的问题优待Ｃ层的学生，适中的问题的回答机会让给B层学生，这样，每个层次的学生均等参与课堂活动，便于激活课堂。学生回答问题有困难时，教师再给他们以适当的引导。对A、B层的学生要