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新课标下中学生化学主动学习方式培养 　　摘 要:教育的本质在于学生的主动参与,学生才是学习的主体。学生的发展在很大程度上取决于主体意识的形成与主体参与能力的培养。教学中要求教师采取积极有效的措施引导学生发自内心地去自主学习,形成良好的主动学习方式。 　　关键词:新课标; 化学教学; 主动学习方式;培养 　　中图分类号:G633.8 文献标识码:A 文章编号:1006-3315(2010)4-013-002 　　 　　一、主动学习的意义 　　现代著名教育家、心理学家布鲁纳曾说过:“教一个人某门学科的学习,不是要他把一些结果记下来,而是教他参与把知识建立起来的过程”。主动学习,就是让学生在教师的指导下,根据学生自身条件和需要,自觉制定并主动完成学习目标,发现和解决新问题,获得新体验。这种以发展学生的自主性、能动性、创造性为目的实践活动,使学生在学习过程中具有强烈的求知欲和主动性,能够将学习的需要转化为自动的行为。可以说,在主动学习状态下,学生学习的动力来自于自我价值实现和社会责任感的驱动。因此,教师是为学生学习服务的,教师的教学不能只立足于让学生掌握一定的化学基础知识,而是应该通过知识的学习和能力的培养使之养成主动学习能力。教师在教学中要最大限度地引导学生参与教学活动,要展现知识的发生过程,把静态的知识结论变为动态的探究过程。 　　为了切实有效地贯彻新课标,教师要树立全新的课程理念,改变传统的包办思想,培养学生主动学习的能力。就化学教师而言,要适应新课标下的化学教学,就必须通过继续教育对新课程充分理解,诚心接受,热情投入。并且根据新课程要求,不断提高自身综合素质,实现转变,采取积极有效的措施引导学生发自内心地去自主学习,形成良好的主动学习方式。 　　二、学生实现主动学习必备的条件 　　1.浓厚的兴趣 　　我们知道,兴趣是最好的老师。教学中,为了培养学生学习化学的兴趣,我们要创设一些有趣的教学情境,吸引学生的注意,让他们积极主动地参与学习。有的化学课可用与实际问题相关的课件或趣味性实验导入新课, 　　例如“氮气”一节,我们从氮气的用途入手,激发学生兴趣。老师的导语如果这样说,在国民经济和日常生活中,氮气有广泛的用途。首先,利用它“性格孤独”的特点,我们将它充灌在电灯泡里,可防止钨丝的氧化和减慢钨丝的挥发速度,延长灯泡的使用寿命。还可用它来代替惰性气体作焊接金属时的保护气。利用氮气使粮食处于休眠和缺氧状态、代谢缓慢,可取得良好的防虫、防霉和防变质效果,亦可用来保存水果等农副产品。利用液氮给手术刀降温,就成为“冷刀”。医生用“冷刀”做手术,可以减少出血或不出血,手术后病人能更快康复。氮是“生命的基础”,它不仅是庄稼制造叶绿素的原料,而且是庄稼制造蛋白质的原料。据统计,全世界的庄稼,在一年之内,要从土壤里摄取4000多万吨氮。科学家对氮气抱有很大的希望。他们认为,根瘤菌之所以有一套巧夺天工的妙法,能把空气中的氮元素直接捕捉下来变成氮肥,是因为它体内有一种固氮酶,这种酶就是捕捉氮气的能手,倘若我们能用化学的方法人工合成大量的固氮酶,岂不轻而易举地就能将氮气变氮肥了吗? 　　这样的一段导语显然是成功的,它会在极短的时间内调动起学生学习新知识的热情,引发他们对“氮气”的浓厚兴趣。 　　2.参与的愿望 　　在化学教学中,我们教师要努力为学生创建主动学习新知识的平台,让学生应用已掌握的旧知识去探究新问题。教师应多为学生创设动手参与、动脑思考的课堂气氛,尽可能地将一些演示实验变为学生的小组实验。还可让学生自己设计实验,提出改进实验的思路和方法,变被动为主动,充分调整、调动学生学习的积极性和对化学课的兴趣。学生动手与动脑相结合,对当堂所学知识理解得既快又深刻,很好地激发了学生学习化学的兴趣,避免出现教师一人讲解或演示,学生被动听看的局面。 　　3.持久的动力 　　旧的教育观念,在教学方法上是“满堂灌”,学生死记硬背,处于被动地位。为了适应新时代的需要,教师必须更新教育观念,接受现代教学思想,在教学中引导学生主动学习,使学生成为知识的发现者和创造者,让学生真正成为学习的主人,培养他们持久的学习动力。 　　例如教授“离子晶体、分子晶体”这一节时,我们开展了以网络课方式教学的研究性学习的尝试,发挥“情境驱动”的主导作用,培养了学生的三维空间想象能力、慎密的逻辑思维和综合分析问题的能力。如果晶体的立体结构只在书本平面上画出,既单调又乏味,枯燥呆板的记忆方式会使学生认为所学的内容毫无意义,产生厌学情绪。而利用多媒体中3DMAX,则可以把各种晶体活灵活现地制作出来。学生可以看到生动逼真的Na原子的立方体结构,Cu、Ag等金属原子以最紧密堆积方式形成的立方体结构,TiO2的四方结构,石墨的层状结构,CO2分子通过分子间力结合而成的