新课标背景下信息技术与数学课程整合适应性探析.docVIP

新课标背景下信息技术与数学课程整合适应性探析 　　一、背景 　　 　　“信息技术与数学课程整合”已成为我国基础数学教学改革的新视点，它对数学教育理念、教育目标、教学内容、教学形式以及教学效果都产生了重大的影响。在国家数学新课程标准中，更是明确提出“充分运用现代信息技术”。因此，信息技术与数学课程整合的重要性显得愈为突出。研究显示，当人们大谈信息技术与课程整合的误区、问题之时，却鲜有文章对信息技术与学科课程的适应性进行专门的研究。为探寻新课标背景下信息技术与数学课程的有效结合点，正确把握信息技术与数学课程整合的方向，本文对信息技术与初中数学课程整合中的若干适应性问题进行分析。 　　 　　二、信息技术与数学课程整合中的适应性分析 　　 　　(一)信息技术与课程内容的适应 　　新课程标准在学习内容上较原有大纲作了较大修改，将内容划分为“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”、“实践与综合应用”四个学习领域，对每个学习领域均分学段提出了具体目标。我们在考察各个学习领域的内容时，发现每个学习领域内都有各自的目标和侧重点。对学生的要求和学习方式的选择都是不同的。因此在信息技术的应用中应注意内容的适应性。 　　“数与代数”的内容主要包括数与式、方程与不等式、函数。它们都是研究数量关系和变化规律的数学模型。在这一模块内容中，信息技术的支持作用并非不可替代，传统手段依然可以很好地为教师和学生提供支持。值得注意的是，相对于数与式，信息技术对函数内容的支持作用要远比其他内容大，它可以呈现函数图像，也可以动态地展现函数的变化过程，培养学生的观察能力，将知识学习和思维发展融于一体，很好地体现了信息技术的作用，因此，这是信息技术对“数与代数”这一领域内容支持作用的最大亮点。进而推之，我们认为，信息技术对变化规律的数学模型有较大的支持作用。此时，信息技术的运用不仅仅是呈现知识的过程。而是有助于学生观察、思考、归纳能力的形成，这种运用是值得提倡的。 　　“空间与图形”的内容主要涉及现实世界中的物体、几何体和平面图形的形状、大小、位置关系及其变换，它是人们更好地认识和描述生活空间并进行交流的重要工具。该部分内容强调丰富学生对现实空间的认识，将几何学习的视野拓展到学生自己所生活的三维世界。众所周知，信息技术的显著特点就是能够以多样化的表征形式展现事物的原貌，因此信息技术在该部分内容具有巨大的潜在优势。在整合中，我们应注意信息技术的引导作用，在呈现信息时，加强引导学生从多种角度认识物体及其位置关系，发展学生的空间思维。比如：在进行“有关直角三角形的两个性质定理”课堂教学时，运用几何画板呈现图形图像的同时，注意展现图形的动态变化过程，如：“高线变为斜边上的中线”、“改变角的大小”等，将图形的变化过程清晰地表现出来，这样有利于学生形成直观的感受，从而有助于学生“直观判断――猜想――假设――证明”思维的形成。事实也证明，在初中数学教学中，直观的图形更利于学生掌握图形的几何特点。 　　“统计与概率”主要研究现实生活中的数据和客观世界中的随机现象，它通过对数据收集、整理、描述和分析以及对事件发生可能性的刻画来帮助人们作出合理的推断和预测。在“统计与概率”部分，大量的数字运算和数据统计可以利用计算机、计算器等信息技术手段完成，从而减少大量的人工计算和操作。在整合中，统计的思想和方法需要通过具体的案例来教学。为了提供学生解决问题的真实情境，必须尽量提供真实有效的数据。但这样的数据往往相当复杂、涉及的计算量很大，若不使用专门的统计软件或计算器，统计的思想和方法必被淹没在繁琐的计算之中。 　　“实践与综合应用”主要培养学生综合运用已有的知识和经验，经过自主探索和合作交流，解决与生活经验密切联系的、具有一定挑战性和综合性的问题，以发展他们解决问题的能力。数学课程是一个整体，课程内容的相关性和连续性很强，在信息技术与综合实践应用内容的整合中，信息技术不能割裂数学知识的情境和整体，应尽力采用“――问题情境――建立模型――解释、应用与拓展”的模式开展教学。数学思想方法始终是数学追求的最高境界，在实践应用中的数学往往是内隐的，而数学思想方法在知识背后埋藏得更深，因此，在信息技术支持该部分内容学习时，应注意信息技术融入到学生数学思想的形成过程中，具体来说，就是在进行教学设计时，将信息技术的安排按照“操作――观察――发现――猜想――验证――拓展”的模式展开。 　　 　　(二)信息技术与学生的适应 　　近年来连续开展的教师教育技术能力培训，使教师的课程整合能力有了大幅提高。然而，尴尬的是，整合并未让学生的学科能力和技术应用能力有明显的提高。在研究文献中，并不缺乏对学生主体性的关注。但是，由于整合研究与整合实践主体的分离，导致对学生主体的强调竟成了一种口号、形式，