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新课标下中学作文评价内容与形式创新 　　摘 要：作文评价与学生写作能力的提高息息相关，我们在给学生评作文时决不能因时间紧而简单应付，只就文章学角度写一些如中心明确，结构紧凑，语言连贯之类的评价内容。评价方式也不能只局限于学生写老师评上，本文就新“课标下中学生作文评价的内容与形式”进行探讨，试图解决当前作文教学中存在的一些具体问题，为新课程理念下的作文教学提供一个参考。 　　关键词：新课标 作文评价 内容创新 形式创新 　　 　　写作教学教什么？不是教学生“认识文章”，而是教学生“写文章”。这是两个完全不同的命题。简单地说，写作教学是“教学生学会做某件事”。从这个角度说写作教学应该需要重大调整：首先是教学内容的调整，其次是写作教学的各个部分内部关系的调整和重构，另外写作教学的立足点也要变。总之是整个视野都要变。在这个新的视野下，我们对学生作文的评价方式肯定也应该变：评什么？为何而评？以什么标准评？这些问题就会格外凸显出来。在教学实践中，由于教师不能很好的把握上述问题，造成学生对老师的评语视而不见，所以教师的评语不能有效的帮助学生对自己的作文有准确的认识。 　　本文就新“课标下中学生作文评价的内容与形式”进行探讨，试图解决当前作文教学中存在的一些具体问题，为新课程理念下的作文教学提供一个参考。 　　 　　一、评价内容的创新 　　 　　对学生的作文，就评价的内容来说可以有两种评价：一种是文章学评价，另一种是写作学评价。这两种评价，其着眼点、对象、方法都不同，对写作教学的影响也不同。 　　文章学评价因为着眼于作文本身的文章品质，这样，文章的构成要素――主题、结构、语言就成了评价的主要对象；同时，由于对这些文章要素的评价只就文面进行，因此，文章学评价又是孤立的静态的评价，比较容易操作。 　　写作学评价则不同，它考虑的是作者的写作能力，因此必须把作文所反映构思能力、行文能力和修改能力作为评价的着眼点。要考察构思能力，就得考虑作者的写作背景即他所面对的写作需要和他的写作动机，然后从这个写作背景出发，从既成文章考察其思想能力、处理事物的能力和整理自己思想的能力，以及为满足需要所采用的写作基本策略的恰当性和有效性（譬如切入角度、材料选择、表达方式选择的恰当性和有效性），最后，才从读者接受效果的角度考察其基本内容和整体思路的合理性。考察行文能力，是根据其基本构思的倾向，从文章考察落实其构思的具体表达能力。首先进入评价的，是能不能在行文中将构思表现出来，恰当性和准确性有多高；其次，是具体语言的表现力问题。考察修改能力有两种情形；如果是一般的写作练习，是将原文和改文加以比较，评价其自我完善能力；如果是应试作文，则就成文本身对其修改能力作出评价，因为整个写作过程实际上就是在脑子里修改自己的过程，定稿本身就反映了作者对自己文章的判断能力――实际上也就是修改能力。显然，写作学评价，是从构思、行文和修改的角度分析一篇作文的写作过程，考察其写作能力，是对静态文章的动态评价。 　　 　　二、评价形式的创新 　　 　　新课程下的语文作文教学，要求对学生作文评价的目的不仅仅是为了考察学生的写作能力，更是为了检验和改进学生的作文学习和教师的作文教学，从而更有效地提高学生的作文能力，而不应过分强调评价的甄别和选拔功能，所以，作文评价的标准也应顺应这一时代的洪流，结合学生实际，追求人性化的评价。当然，评价方式也会随之而变的多样化。 　　1、随改随批，给学生惊喜。学生的每一篇作文，都是学生写作成长的脚印，我们的评价标准应从学生的写作过程中肯定学生，以及法学生的写作热情，在批改作文的过程中，一旦发现优秀作文，教师可利用课前两三分钟的时间在全班朗读 ，时时给学生以惊喜。在朗读作文的过程中，学生知道老师重视作文训练而不敢有丝毫的松懈。写出被朗诵作文的学生，知道自己的努力没有白费而更加勤奋，而其他的学生则心向往之。通过对作文的随改随评，不仅激发了学生的写作热情，同时学生也对关注生活，感受身边小事，表达情感从小处着笔等有了全面认识。 　　2、当面评点，平等对话。克林伯格的“教学对话原理”指出：“在所有的教学之中，进行着最广义的‘对话’……不管哪一种教学方式占支配地位，这种相互作用的对话都是优秀教学的一种本质性的标识。”这种理念同样适合于作文评价。每一次作文批改要成为一次与学生的诚恳交流，在学生的心灵与情感上产生良好的影响。我们知道每个学生都有被别人重视的需要，学生在写作上也是如此。教师不关注每个学生的写作过程，势必会有大部分学生对写作文兴味索然，所以教师把与学生的当面讲评当作是一次与学生的平等的对话，先讲作文中的可取之处，给学生以成就感，然后一一指出文章的不足之处。和风细雨以润心田，每一次的当面评讲都是学生前进的动力。 　　3、发挥集体优势，自改