新课标背景下初中化学实验探究互动型教学模式研究与实践.docVIP

新课标背景下初中化学实验探究互动型教学模式研究与实践 　　摘 要：化学是一门以实验为基础的学科。新课标下要求加强化学实验教学，如何在实验教学中将化学实验探究融合在有效的课堂教学模式中，本文对此进行了较为系统的探索和研究。探讨了实验探究“互动型”的教学模式。该模式对激发学生的化学学习兴趣，培养学生的综合实验能力，提高学生课堂学习效率等均有很好的效果，为实施素质教育寻找到了一种新的教学思路和方法。 　　关键词：化学；实验探究；教学模式 　　一、新课标背景下对实验探究教学建议的解读 　　2011年版《义务教育化学课程标准》明确指出：“探究教学要讲究实效，不能为了探究而探究，应避免探究活动泛化、探究过程程式化和表面化，应把握好探究的水平，避免浅尝辄止或随意提升知识难度的做法。”在课堂教学中，努力寻求一种体现师生互动，学生自主学习的新模式无疑是对新课标的最好解读。实验探究“互动型”教学模式一方面能够发挥学生的积极性、主体性；另一方面以实验为载体渗透于课堂教学中特别能培养学生的分析能力、观察能力、动手能力，这对促进学生的全面发展有着现实和长远意义。 　　二、实验探究“互动型”教学模式的设计 　　“互动型”教学模式是依据当代美国著名心理学家班图拉的“交互决定理论”，将“传授式”教学与“活动式”教学进行有效结合的教学模式。有人把实验探究分成三个阶段：“教师拉着走”“教师引着走”“学生摸着走”。本人认为对化学实验教学没有必要界限分明，而是在学习过程中相互渗透，相互融合。于是，本人对教材中的科学探究的模式（提出问题，查阅资料，提出猜想，设计实验方案，进行实验，收集数据，整理材料，表达与交流，得出结论，反思与评价）加以改进，本着“低起点，多台阶，小步走”的原则，有意识地向学生渗透探究学习的方法和步骤，逐步培养学生的自主探究能力，形成了实验探究“互动型”教学模式。操作过程大体分为以下几个阶段： 　　1.创设情境，提出问题 　　通过实验创设问题情境，激发学生兴趣，引起学生思考，让学生思维活跃起来。一个真实、生动而又富有启发性的问题情境，既能够激发学生的学习兴趣，又能帮助学生更好地理解和运用化学知识。初中化学很多实验都可以利用教材，创设有趣的问题情境，对教材没有设置实验但对学生理解知识有帮助的，有必要进行实验的补充和大胆的创新。 　　2.分析问题，提出假设 　　提出问题后，学生就会针对问题展开讨论，学生在讨论中自我否定和肯定。这时候，学生如果还有疑问，教师就要引导学生回顾学过已有知识或给学生提供相关的资料、素材，这样就出现了生生、师生互动的局面。接着，在学生对所提问题进行充分讨论的基础上，教师应尽量在诱发性的问题情境中引导学生通过分析、比较、综合、类推等方法不断产生假设并围绕假设进行推理，引导学生将原有的各种片断知识、素材从各个不同的角度加以考虑，从中发现必然的联系，逐步形成比较合理的探究方案。 　　3.设计实验，验证假设 　　提出假设后，根据假设的依据和已有的知识设计实验方案，实验方案可由学生自行设计，教师指导修改；或由教师设计，学生选择。而验证假设最好的方法就是动手实验，让学生观察教师演示实验或自己动手做实验，边观察、边记录、边思考、边讨论，让学生畅所欲言、各抒己见，通过师生、生生之间的互动，自己得出结论。当然， 　　教师也需在旁指导。 　　4.收集数据，得出结论 　　做完实验后，通过实验现象的呈现或相关的数据的变化等，利用已有的资料分析、理论推理、分析比较等方法得到结论。教师可对学生经过验证的假设进行加工，用科学的语言来表达结论。适时进行恰当的评论，让学生真正体会到从感性认识上升到理性认识的欢愉。 　　5.知识应用，拓展提高 　　在获得出知识的基础上，教师有意识地引导学生对探究过程进行反思与评价，适当地拓展思维，以提高学生分析问题、解决问题的能力。 　　三、实验探究教学模式案例实践 　　案例1（新课） 微粒的运动――烧杯中的溶液为什么会变红？ 　　【问题情境】 　　教师在课堂上演示下述实验。 　　在烧杯A中装入20mL蒸馏水，滴入2～3滴酚酞试剂。让每个同学都看到，得到的溶液是无色的。在烧杯B中装入10mL浓氨水。用一只大烧杯把A，B两烧杯溶液罩在一起（如下图）。几分钟后，可以发现小烧杯A中的溶液变成红色。 　　上述现象说明了什么？怎样用简单的实验加以证明？ 　　【作出假设】 　　学生对上述现象提出几种假设： 　　（1）A烧杯内滴入的酚酞要过一会儿才能变色，与B烧杯无关； 　　（2）大烧杯壁上沾有某种物质，散发出的肉眼看不见的微粒与A烧杯中的溶液接触，使其变红； 　　（3）烧杯B中的浓氨水散发出一种肉眼看不见的微粒，慢慢溶解到烧杯A的溶液中，使A溶液变成红色。 　　【实验探究】 　　学生