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新课标理念下高中语文阅读教学刍议 　　摘 要：根据2003年教育部新制定并颁布的《普通高中语文课程标准(实验)》提出阅读教学的目标，结合新课标的教学理念和教学活动中的实际情况，提倡在语文阅读教学中贯彻语文的人文性，培养学生的语文素养和课程内容着眼于生活化的新课标教学理念，把握领会、巩固和应用这“三关”教学方式，力求高中语文阅读教学有一个更为宽阔，自由的天地。 　　关键词：新课标；新理念；领会；巩固；应用 　　 　　随着《普通高中语文课程标准》的颁布，教育的本质是提升人的精神品质、促进人的发展的理念的进一步阐扬，语文学科教学培养学生的语文素养，丰富人的精神世界，促进人的全面发展的功能更为明确。阅读教学是语文教学的重要组成部分，朱绍禹先生认为:“阅读就是通过视觉认识书写的文字符号，从中获取思想的程序。”可以这样认为，阅读是学生发展的需要，学生通过阅读来吸收知识，学习语言，开阔视野，使思想更具体，更充实，为认识和理解新问题提供依据，同时阅读中吸收的语言材料和思维材料，为表达作了必要的心理准备。。在新一轮的课改中，突出加强语文阅读教学，努力提高语文课堂教学的境界，不断提高学生的语文素养，是我们语文教育工作者的职责。现结合新课标的实施过程中的教学实践谈谈自己的认识。 　　 　　一、新课标的理论内涵 　　 　　教育部新制定并颁布的《普通高中语文课程标准》，是眼于21世纪社会发展的特点和时代人才培养的需要，提出了全新的教育理念，无疑对新时期的语文教育，对具有创新素质人才的培养有着指导和促进作用，它提出阅读教学的目标:(学生能)根据自己的特点，扬长补短，逐步形成富有个性的语文学习方式，通过阅读和思考，领悟其丰富内涵，养成独立思考，质疑探究的习惯，增强思维的严密性，深刻性和批判性，达到新课标指出的:“阅读教学是学生，教师，教科书编者，文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程”要求。显然，新课标较注重全面提高学生的语文素养，积极倡导自主，合作，探究的学习方式，要求努力建设开放而有活力的语文课程。具体内容为： 　　理念之一：语文的人文性。《全日制义务教育语文课程标准》把语文学科性质界定为：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这一性质的界定，应当说是语文教育界经过长期实践探索而达成的一种共识。肯定了语文的人文性符合语文课程的实际。语文本身是一种文化，语文学科，是一门人文学科，但它又与一般人文学科不同，是一门带有工具性的基础人文学科。作为课程主要资源的教科书以文选方式呈现，选文从不同侧面，运用不同方式反映人类生活，内容丰富多彩，而不是直接单纯地展示“工具”。确认语文的人文性，有利于全面实现语文教育的功能，它意味着学习语文，应在广泛吸收人类文化营养，培养理性精神，受到人文关怀的同时，不断提高正确理解和运用祖国语文的能力。 　　理念之二：培养学生的语文素养。是语文课程标准的核心概念，它的主要内容包括：热爱祖国语文的思想感情，正确地理解和运用祖国语言，具有丰富的语言积累，实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，良好的语感能力和思维能力，健康的审美情趣。语文学科是一门专门培养语文素质的基础人文学科，而培养语文素质或者说语文素质的养成，正是语文素养提升的过程。 　　理念之三：课程内容着眼于生活化。课标着眼于课程内容与学生主体经验世界、情感世界的内在联系，关注不同地区、不同学校和不同学生的需求差异而对课程内容予以不断调节和更新发展。课标确立了崭新的理念：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。”课程着眼于生活，突出语文实践。其一，教材内容安排上符合学生身心发展的特点，密切联系学生的生活经验和想象世界，从而扎根于学生的心灵深处；其二，着眼于知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度去设计课程目标、培养和优化学生综合性的语文素养，教材的体例和呈现方式灵活多样，注意为学生设计体验性活动和研究性专题；其三，教材富于开放性和弹性，既合理安排作为共性要求的基本课程内容，又要给地方、学校和教师留有个性化开发和选择的空间，特别是为学生主体留出自主取舍和拓展的空间。 　　 　　二、新课标下的语文阅读教学 　　 　　心理学告诉我们：“学生掌握知识的过程包括有三个既联系又有区别的环节：领会、巩固和应用。”在实际教学中，我紧紧把住这“三关”，进行了一些探索。 　　（一）兴趣中求领会 　　在语文教学中，要体现学生的主体地位，激发学生学习的主动性，使学生自觉学习语文，关键要激发他们的学习兴趣。 　　兴趣是最好的老师。托尔斯泰说过:“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”教材中每篇文章都富有丰富而深刻