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新课标理念下地理教学模式新探 　　摘 要：教师应该通过理科思维方式和实验方法，组织学生进行实验探究，形成热力环流规律。学生经过自主探究得到的规律，记忆深刻、理解透彻、分析清楚、应用自如。要求教师要用理科的思维方式和处理问题的方法等多元化教学手段进行地理教学。 　　关键词：新课标 地理 教学 模式 　　 　　鲁教版高中地理中的大气运动、气压带、风带等，它们的基本原理都是热力环流。热力环流就是高中地理教学的重点和难点，同时也是高考的热点，因此，探究热力环流原理就成了教学的关键。热力环流的原理涉及物理学中的“比热容”、“热膨胀”、“物体浮沉”、“压强”和“对流”等知识，而“热膨胀”、“对流”属于小学《自然科学》中的内容，中学物理里根本没有提及，初中物理中的物体浮沉、压强和比热容等都没有涉及“对流”问题，也就是说学生学习热力环流并没有系统的知识准备，教师若仅用文科的教学模式照本宣科，学生是很难理解和接受的。 　　一、实验探究热力环流原理 　　新课标要求“尝试从学习和生活中发现地理问题，提出探究思路，搜集相关信息，”形成规律或原理。 　　1.实验探究 　　教师设疑：通过“大漠孤烟直”设问：烟是否总是直的？引出风。无论是西北风还是东南风，烟是否都是向上的？设疑：烟能否向下？ 　　 　　实验活动：将几支点燃的蚊香从通电的电炉下方外侧适当位置A处（如图1所示），沿着烟雾飘动方向移动蚊香，先向内靠近电炉，再向上移至B处，当蚊香在电炉上方外侧一定高度时，蚊香烟向外侧飘动移至C处，如果调整好一定的距离D处，还会发现蚊香烟向下飘动，继续靠近电炉移至E处，这就形成一个环形路线。换作另一个侧面会得到同样的结论。 　　教师引导学生想象电炉周围空气流动的无数环状，类似于竖立条形磁体的磁感线分布图像。并提醒学生在用热力环流来分析和解释相关现象时，最好能找到形成环流的闭合路线。 　　2.利用图片分析热力环流形成的原因 　　学生阅读课文，观察图2并思考：下垫面物理性质是否均一？海拔高度与气压大小关系？等压面曲直？教师纠正总结。 　　 　　教师引导学生想象，若在A处放有电炉，B、C处放有冰块，近地面A的气温高于B、C（如图3）所示，则A处空气受热体积膨胀密度减小，根据物体浮沉条件，密度小的气体上升，同时由于有空气上升和空气密度减小使A处气压减小，形成低气压区。A′处因为有空气的不断流入，空气密度相对增大，形成相对周围同高度大气层的高气压。B、C两地气温低，上面的空气冷缩下沉，近地面空气密度增大，形成高气压；B′、C′处由于有空气流向B、C使空气数量减少而密度变小，形成相对的低气压区。 　　 　　教师引导学生思考：A、A′处的气压高低产生的原因是什么？B、C对应的B′、C′处的气压高低又是怎么产生的？教师强调竖直方向上空气的运动不能用气压高低来解释，应以热胀冷缩和物体浮沉原理来说明。因此，冷热不均是产生热力环流驱动力的根本原因。 　　 　　让学生相互讨论总结图4在水平方向上空气的流动：近地面的空气由高气压B、C处流向低气压A处，上面的空气由高气压A′处流向低气压B′、C′处，这样形成了近地面和上面的反向风，构成了如图5所示的简单热力环流圈。再一次让学生想象在受热处周围空间有无数热力环流圈，类似于直立条形磁体周围的磁感线。 　　教师引导学生概括总结：下垫面物理性质均匀的等压面分布是水平的，这是一种理想的状态。由于近地面热量差的存在，气温高的地区为低气压，气温低的地区为高气压，所以近地面的等压面发生弯曲变形。教师进一步利用多媒体模拟演示等压面弯曲变形过程，让学生结合图5分析等压面凸变与气压高低关系：在同一高度上，等压面向下弯曲的为低气压、向上弯曲的为高气压；对于上面而言，上面气压的分布与近地面相反，是冷低压暖高压，等压面弯曲同样是下凸为低、上凸为高。 　　 　　师生共同归纳热力环流规律：（1）竖直方向近地面热空气上升，上面冷空气下降。（2）水平方向气体从高气压向低气压流动。（3）气压分布特点是中央下部近地面受热处低压，周围、上下高低压间隔交替。（4）等压面弯曲为下凸低、上凸高。（5）热力环流的驱动力主要是热空气上升，其次是冷空气下降。 　　二、学生自主活动 　　新课标要求“尝试运用已获得的地理概念、地理基本原理，对地理事物进行分析，做出判断”。 　　1.海陆风的形成 　　 　　让学生观察图6分析、判断海陆风形成的原因和特点。 　　具体步骤如下：（1）比较陆地沙石等与海水的热容量大小。（2）在太阳辐射的作用下，陆地表面与海洋表面空气温度上升快慢。（3）竖直方向热冷空气上升或下降。（4）近地面和上面大气压的高低。（5）判断白天地面附近水平方向上的海风风向。反之，推断夜晚近地面水平方向上陆风的风向。思考：为什么夏天人们多