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新课改背景下高中数学课堂有效提问实证研究 　　摘 要：数学课堂提问是高中数学课堂教学中极其重要的一个教学环节，是数学教学中最常见的师生双向活动. 有效的课堂提问能够激励学生积极思考，推动学生学会学习，对教师组织有效教学、深化学生的学习和理解具有举足轻重的作用. 本文立足于高中数学教学的特点，从课堂提问要紧扣基础知识、把握提问时机、注重提问艺术、合理评价学生、激发学生兴趣等方面展开探究. 　　关键词：数学；课堂；提问；高中；课改 　　课堂提问是教师传授知识、训练学生思维能力的主要形式，是高中数学课堂中最重要的活动之一，学习讨论、探索切磋等过程，都需要通过提问来实现. 课堂有效提问的核心是“有效”，教师提出问题后，能让学生感到问题的难度，又让学生感到自己能够完成. 在新课改的背景下，高中数学教师应该掌握一些课堂提问的策略，充分激励、唤醒和鼓舞学生，以期提高提问的有效性. 　　[?] 课堂提问要紧扣基础知识 　　盖房子要有地基、想跑要先学会走、一位伟大的小提琴家最先学会的是识谱、将军也是从战场上的小卒做起. 每一个复杂的问题都有一个根本的解决方法，只要把这个最简单、原始的问题学透了，抓住知识点的基石展开提问，才能有不断的飞跃. 例如不等式的学习中，在完成不等式的基本性质、法则讲解之后，教师提出了几个常见不等式a2+b2≥2ab（a，b∈R）， a+b≥2（a0，b0），这是每一位学生都知晓的，也是基本不等式. 一旦学生参与其中，并掌握了这些基本知识点后，就可以一步步衍生，将不等式灵活延伸，积极提问引导学生得到其他特殊不等式. 如平均不等式：≤≤≤（a，b∈R+，当且仅当a=b时取“=”）. 　　[?] 课堂提问要把握提问时机 　　课堂提问可以在一节课的任何时刻进行，但不同时刻的提问所取得的效果是不尽相同的，也就是说，课堂提问存在着一个最佳时间的选择问题. 　　1. 新课导入时提问. 课堂的导入环节对于一节课的成功与否至关重要，导入新课应以激发学生学习兴趣为主，同时起到温故而知新的作用. 若想在新课开始的时候抓住学生的兴趣点，引导学生尽快进入教学情境，提问则不失为一种有效的方法. 例如《算法初步》教学中，可以这样问学生：“假如你的朋友不会发送电子邮件，你能教会他吗？”热爱计算机的学生马上感兴趣了，学生若能有条理地把操作步骤说出来，就能明白算法的含义了！ 　　2. 教材难点处提问. 高中数学的逻辑性和抽象性比较强，对于新授内容大部分学生很难迅速理解、准确把握. 这个问题解决不好，往往将成为今后学习的障碍. 例如《三角函数的周期性》中由正弦函数、余弦函数的规律得到周期函数和周期的定义时，由于该定义的抽象性较强，学生很难把握本质，这时就可以提问：“一个周期函数的周期有多少个？周期函数的定义域有什么特点？周期函数的图象具有什么特征？”这些问题可以帮助学生更好地理解周期函数的含义. 　　3. 思维受阻时提问. 课堂教学过程中，教师提出问题后，学生找不到回答问题的切入点，课堂学习出现盲区或者思维出现阻碍，这个时候教师要及时以提问的方式加以引导启发. 例如《对数函数》中讲评例题“比较log75与log67的大小”. 由于前两题都是同底的两对数的大小关系，突然碰到底数和真数都不同的两对数的比较，大部分学生都一片茫然. 这时可以发出提醒性提问：“两个对数底数和真数都不同，那我们能不能估算它们的值呢？”给学生指明一条解决问题的思路：画图，找中间量“1”，问题能迎刃而解. 　　4. 新课结束时提问. 当一堂课的教学任务快要完成时学生的思维活动会出现暂停的状态，此时教师应提出一些拓展性的问题. 例如《等差数列的通项公式》这一节教学任务结束之后，可以再抛给学生这样一个问题：“如果一个数列{an}的通项公式为an=kn+b，其中k，b都是常数，那么这个数列一定是等差数列吗？”这个拓展性的问题可以帮助学生更加深入地了解等差数列和一次函数的关系，把数列和函数有机地结合在一起. 　　[?] 课堂提问要注重提问艺术 　　教师的课堂提问要因材而异、因人而异，在提问的方法上力求灵活多样. 教学实践中，课堂提问的几种常见方式方法主要有： 　　1. 直问式. 直接向学生提出问题，即“问在此，意在此”. 教师在教学中，根据教学需要，向学生直截了当地提出问题. 学生根据教师的提问，可以直接做出回答，而不必拐弯抹角. 如：等差数列{an}的首项是多少？公差是多少？ 　　2. 曲问式. 曲问，即“问在此而意在彼”. 教师的本意是要解决甲问题，却偏不直接问，而是绕个弯提出乙问题，只要学生解答了乙问题，甲问题便得到解决. 如这道复数题：已知复数z满足 　　z+2-2i 　　=1，则 　　z-2-2i 　　的最小值是多少？可以提问： 　　z+2-2i