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新课标理念下作文教学探索 　　语文新课程标准规范着高中语文教学。老师的教学无论是宏观还是微观，都要围绕新课标的要求设计，作文教学探索也不例外。笔者学习了广东省“普通高中语文课程标准（实验）”，认为把握新课标理念，弄清语文课程的性质是进行高中作文探索的关键。我们需要在新课程标准的指导下，树立整体性的观念，把作文教学跟学生的人格构建，情感态度、价值观、审美观，及现实生活紧密结合起来，使作文教学活动与学生个体、社会生活充分结合，摆脱矫情、空洞、幼稚和俗套的误区，在唯人、唯文、唯情的作文中，让学生有真情想抒，有真情要抒，有成功体验；在作文实践中体现学生“以我手写我心”，“我思故我在”的精神面貌，发挥作文在语文教学中的实践性和综合性作用。 　　要取得作文教学最优化的教学效果，教师一定要明确作文教学是实现进一步提高学生语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力，形成良好的思想道德，为终身学习和个性发展奠定基础的重要一环。高中作文教学的指导思想是要渗透“全面提高学生的语文素养”“以学生为本”“促进学生均衡而有个性地发展”“让学生受到美的熏陶”的理念，引导学生将作文创作的方向引向关注自我，关注社会；积极思考，主动探索，富有创新能力，对自然、社会和人生具有更深刻的思考和认识，引导学生创作出体现个性能力的作品。在实践中，笔者认为新课标理念下的作文教学可从以下几个方面展开探索。 　　一、关注学生，激发学生兴趣，帮助学生拓展写作空间。 　　中学语文作文教学曾陷入很大的误区――教师怕教，学生怕写。作文教学陷入“教之无味，弃之不能”的困境。这表现为：上课前教师通常以自己有完备的教学材料和精巧的教学设计而“踌躇满志”；下课后，以学生的怠学、怠写草草收场――这样的事每天都上演着。在教学中，教师花很大的精力建构起来的教学并不能与教学预期收效成正比，教师的热情投入与学生欠写作激情的反差现状令不少语文教师百思不得其解。关注学生，激发学生兴趣，帮助学生拓展写作的空间已成为高中语文教师的当务之急。 　　在新课标理念的指导下探索发现：打破教师“统治”课堂的格局，消除教师的主观意志，不能以教师为中心设计教学，还作文课堂给学生，把学生的需要放在首位，“以生为本”，关注学生。在教学实践中，教师要创设平等的教与学的平台，拓宽师生互通信息的渠道，改变学生被动学习的局面。关注学生的写作需要，就是了解学生想写什么，想说什么，想怎样写；了解学生最成功的创作体验，最想渴求的帮助；包括要了解学生的写作困惑。师生受关注的角色产生了翻天覆地的变化，让学生真真实实感受到受关注，并且可以放开思想包袱，不一定要写教师硬性规定的内容、主题，甚至是文体。教师在作文教学中要以自己教的学生为关注对象，在课堂内外，充分让学生说他们的困惑，说他们感兴趣的事。引导学生关注自己，关注自然，关注生活，拓宽视野，不仅解决“无米之炊”之忧，还让学生的美丽生命融入作文学习中，人文性的，有创新思想的作品就会呈现在老师面前。多些换位思考，才能了解学生，才能做到真真切切关注学生，在作文教学中让学生受到“情”的感染，得到更多的帮助。只有这样，教师才能起到“师者，所以传道受业解惑也”的作用。 　　开展灵活多变的作文教学模式，不拘泥“教师布置，学生写”的简单模式，为学生打开多扇生活之窗，让学生面对多姿多彩的生活，让他们在丰富的生活中获得源源不断知识、思想、审美的补给。鼓励他们与生活碰撞，对生活有独立的个性审美情趣。作为关注学生的教师，就应紧扣新课标理念，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识与高尚的审美情趣及审美创造力。结合学生关注的生活，在课堂给机会学生表达、交流，让学生在互助学习中充分享受学习主人的乐趣，也给他们在交流争鸣中充分的语言表达及思想碰撞的空间。教师不宜下简单的结论，可以让学生保留看法。增加激发学生写作水平提高的形式，如每周一次的演讲，引导学生选自己最喜欢的生活内容，用自己最棒的表达形式，表达自己最想说的观点或自己最美好的情感。学生的作文并不限于一板一眼的作业，而是“我看，我想，我发现，我收获，我精彩”的动态作文。改变作文教学简单机械的操作，让学生成为作文课堂的主人，学生就能写出惊人之语，学生的创作源泉就不会枯竭。教师引导学生走出狭隘的写作空间，关注学生，激发学生的兴趣，学生会创作出出乎我们意料的佳作。摘录学生作文片断： 　　“风仍在呼呼地叫着，把树枝无情地刮得东摇西摆。雨仍在密密地下着，在风的刮卷下，也令人感到刺骨的冷。” 　　“一位老婆婆正吃力地拉着一车东西往前走，车上尽是一些破瓶废旧物品。女孩的脚步不由自主地慢下来了。看那老婆婆硬撑着支持不住的大车……埋头拉车。看不清她的脸，但小姑娘分明听见老婆婆急促的呼吸。这时小姑娘的脚步放慢了，同情心驱使她向老婆婆走近，向着车子方向靠