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新课标教学思考与实践 　　新的语文课程标准重新对语文学科的性质作了界定：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的最重要的组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”而今，新课标已经广泛地实施。它较之旧大纲更注重了选文的人文性。在实施的过程中，提倡学生的自己主观能动性学习的同时，也强调师生的互动，体现了素质教育的理念。在教学实践中，我深切地感受到：要将新教材与新的教学理念及教学方法有机结合并付诸实践，关键一点是如何充分开发利用课程资源并使之发挥作用，这样一来，充分开发我们语文老师自身的资源就显得尤为重要了。 　　语文不同于其它课程，它涵盖面广，天文地理、古今中外、社会自然，无不包容。语文课也不像其它课一样有现成的教具可用，它的灵活机动性很强。语文老师在教学过程中既要处理好传授知识与能力的关系，又要注重培养学生的独立性和自主性，与学生积极互动，共同发展，因此，语文老师自身必须具有丰富而深厚的内涵，充分开发自身资源，认真很好地把握新教材，轻松自如地驾驭教材。否则，所谓的师生互动就只能流于形式。看起来课堂上生动活泼、热热闹闹，实际上，学生收获并不大。所以，不管你的教具多么先进，方式多么时髦，也必须以语文老师自身资源为基础，这是其它任何方面所替代不了的，也是语文课程区别于其它课程的独特之处。 　　我曾听过一些使用多媒体教学的公开课，那些画面和音乐很美，的确让人耳目一新，但是过后我总觉得缺了点什么。仔细一想：多媒体用于教学，其优越性不必说，但毕竟它只是一种客观的教具，它永远也替代不了语文老师的特殊地位。有些老师在使用它时仅注重了操作的灵活方便和画面的多样，换句话说，极力开发了多媒体的资源，却忽视了自身资源的开发（在课堂上老师看起来则更像一个熟练的电脑操作员）。事实上，无论多么先进的教学工具，都必须将教师自身内涵与之完美地结合在一起，才能收到最佳效果。否则师生互动也就变异为被线牵着在舞台上表演的木偶戏了，老师就成了那位拉线的人。只不过木偶表演者是站在幕后，老师是站在幕前与学生一同表演。这样的公开课，虽饱了眼福，但实效却不得不让人存疑。 　　那么，如何去开发语文教师自身的资源呢？ 　　首先，语文老师必须打破思维的定势。 　　长期以来，教育体制的落后和教材的陈旧，让我们的思维形成了一种固定的模式，而人的固守安逸的本性又会顽固地坚持这种习惯，使我们丧失了对事物的观察能力和做出改变的勇气。 　　从２００３、２００４年连续两年的高考、中考情况来看，作文及阅读都要求考生不仅具有一定的理论认知和思辨能力，还要有相当的对生活、人生的认识能力。试想，一个墨守成规、思维僵化的老师，又怎能给予学生鲜活的思想和创新的思维能力呢？课堂上有时需要老师去激活点拨，让学生能思接千载，神游万里，又能冷静思考，理性辨析。一旦我们打破了思维的定势，课堂上就出现了新鲜的活力。 　　其次，语文老师必须采用多元化的教材教学。 　　语文老师有责任以课程标准为目标，将国家课程地方化、校本化。因为，教学的成效并不在于老师教了多少篇课文，而是在于学生学到了什么东西。语文教材只是一个范本，具体到我们每一个语文老师的教学，则可以对之进行重新组编、增减、整合。众所周知，知识的来源并不限于课本。围绕在我们周围的人（包括家人、老师、朋友）和事物（如报纸、杂志、各类课外书籍及通过不同媒体所发放的资讯）都可以是学习的好材料，互联网更是一个源源不断的知识宝库。教师可以利用各种资料来源，按学生的特点和需要，设计编辑出校本课程教材。这一方面更能引发学生的学习兴趣，帮助学生更有效地学习；另一方面，在编写教材的过程中，教师的专业知识和教学素养也得以增长和提高。 　　第三，语文老师必须兼收并蓄，不断补充自身所缺乏的知识营养。 　　作为语文老师，只有善于分析人生、分析社会，不断提高自己，才能教好学生。２００３年高考作文中，陕西一考生的诗歌以语言的灵动、意象的深刻抓住了阅卷者的心，从而获得满分。可以说，这位考生是幸运的，因为他和他的诗都遇到了富有现、当代诗歌涵养的老师。据说，这位考生在高考前的三次模拟考试中都是写诗，而老师也给了他较好的分数，使他在考场上很有信心地写下了这首诗。说实在的，又有多少老师敢鼓励学生在高考中写诗呢？原因就在于很多老师（当然也包括部分阅卷老师）本身就对现、当代诗歌认识偏颇。也正因为如此，而错过摆在面前的优美诗篇，导致了许多小诗人的夭折。所以，不断补充、提高并完善自身，是摆在语文老师面前的一个挑战。 　　第四，语文老师在课堂上必须以无知的心态面对学生。 　　语文课程不只是特定的知识的载体，而且是一个动态发展的系统，语文教学是师生共同参与和探求的过程，教师和学生的关系是一种平等的对话关系，新形式下的师生关系应该由以前的师道尊严的关系转变为合作伙伴关系，教师是“平等