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新课程改革背景下历史课堂教学思考 　　摘 要：新课程改革是当今教育界的主题之一，新课程改革在实施过程中有取得丰硕的成果，但同时也暴露出许多困惑和亟待解决的问题，其中最突出的问题就是如何在新的教育目标下，优化课堂设计，提高学生学习主动性。笔者通过多年的教育探索和实践，认为加强集体备课和提升教学问题设计能力是真正实现以学生为主体的新课程教育模式的根本保障。 　　关键词：历史 新课程 集体备课 问题设计 　　新课程改革是一次从教育理念到教学实践的全面改革、突破与创新。新课程改革是一种持续的行为，一个不断完善的过程，也是一个问题解决的过程。新课程改革是全新的事物，没有现成的模式和方法可以套用，需要每一位教育者在实践中积极探索，大胆创新与尝试。笔者认为新课程改革的实施关键不在于将传统教育进行颠覆性的推翻，重点应在课堂教学的创新，教学思维的的重新构建，通过集体备课，发挥团体的智慧，巧妙科学地进行问题设疑，优化课堂设计，逐步激发学生主动性、探索性和创新型，从而最终实现激活课堂，全面贯彻素质教育的目标。 　　一、激活课堂：新课程有效教学的兴奋点 　　所谓激活课堂，它不是指简单的学生对话所形成的课堂喧嚣，而是指学生的思维被激活后所形成的有一定思想火花和信息含量的语言交流。所以激活课堂的本质要求是激活思维。 　　长期以来，我们的历史课堂教学比较沉闷， “填鸭式”的教学方式和“接受式”的学习方式，难于唤起学生的学习热情和智慧活动的积极性，更不用说激发创意和不断探索的精神了。学生完全处于一种被动的学习状态，严重缺乏主动性和创造性，以致出现了学生“人在课堂里，心在课堂外”的现象。所以，在历史教学过程中必须转变陈旧的灌输型教学模式，注重发挥学生的主体性，激发学生的积极思维和培养学生深层理解能力。激活课堂方法主要有： 　　1.改变记忆型课堂为思考型课堂 　　改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。例如：在讲授“红军长征”时，教师可以要求学生收集关于红军长征时经过本市的历史和现状资料。通过历史资料与现状资料的对比，学生不仅可以形象的感受到红军当年长征时的艰苦环境，更能体会到新中国带给人民生活的巨大提升，深刻领悟到我们如今的幸福生活是广大革命烈士以生命和鲜血为代价换来的，这段历史必将活生生地植入学生的心中。 　　2.科学巧妙地进行问题设计 　　在新课程下的历史课堂教学， 教师应为学生创设合理的问题情境，调动学生学习积极性，鼓励学生质疑问题，合理探究结构知识，解决问题。教师向学生提问时，做到由易到难，由浅入深，由简到繁，层层递进，把学生的思维一步一个台阶引入求知的高度。教师在问题设计时应掌握如下基本要素： 　　第一，利用问题产生的背景和缘由的意识。教师在教学设计时应选取一些实际例子来引入历史教学，这样既可以激发学生的学习兴趣和学习动机，又符合学生从实践到理论，从感性知识到理性知识的认知规律。例如，讲述南京临时政府颁布改革社会风气的措施废除缠足时，可以结合切身看到的高龄老人们缠足的情形、实物、图片等；讲述废除大人、老爷等称呼时可以举例京师大学堂当时师生身份的体现和新文化运动北大师生关系，引发学生的广泛的思考。 　　第二，对问题进行变更、引申、拓展的意识。历史课程标准“强调历史教学要有利于学生学习方式的转变，倡导学生主动学习，培养学生探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力”。这要求教师在历史教学设计时，要将一些毫不起眼的基础性问题进行横向的拓宽与纵向的深入，即通过引导学生变更问题，帮助学生进行变式探求，揭示出它与某类问题的联系与区别并变更出新的问题和得出新的认识，这样无论从历史教材内容的发散，还是学生思考问题时思维的深入，都能收到固本拓新之用，从而有利于发展学生的创新思维。 　　第三，培养学生提出问题的意识。创新源于问题，没有问题就不可能创新，问题是创新的基础和源泉，历史教学过程是不断提出问题、解决问题的过程，也是学生进行创新的过程。因此，教师应一方面，留给学生自由支配的空白时间带，留给学生创设提出问题的时空；另一方面，要鼓励学生用批判的眼光去观察问题，反对人云亦云，敢于向权威挑战，对教材写的、教师说的、名人提的问题敢于质疑；还要注意教给学生提出问题的方法，调动他们的积极性，培养他们的问题意识和创新的精神。例如，对文化大革命和毛泽东思想的认识问题，引导学生认识到文化大革命是一场由领导者错误发动，被反革命集团利用，给党和人民带来深重灾难的内乱，不能以此来否定毛泽东思想，指出毛泽东思想是党和人民集体智慧的结晶。 　　课堂的激活是改变学生历史学习的重要改革部分，它是对传统历史教