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新课程改革背景下对高中生物教学中渗透STSE教育思考 　　【摘 要】本文从STSE教育的含义出发,论述了在高中生物教学中渗透STSE教育的意义,提出了在高中生物教学中渗透STSE教育的途径和方法,提供了一些科学技术与社会、生活、环境相互作用的实例,使生物教育较好地与STSE教育联系起来。 　　【关键词】新课改 高中生物 STSE教育 　　 　　自20 世纪七十年代以来,为了适应科技与社会的飞跃式发展和改进科学教育的现状,诞生了STS(Science Technology and Society,即科学、技术和社会)教育。其基本思想在于将科学教育与科技的发展、工农业生产、社会生活紧密结合,促进科学知识的掌握与应用,将学生培养成具有良好科学素养的人才。然而,在发展科技、生产的同时,保护人类赖以生存的环境已成为当今社会发展的重大课题,环境教育(Environment Education)也成为公民科学素养教育的一个重要组成,因此,美国在1996年颁布的《国家科学教育标准》中已将STS进一步发展为STSE的教育思想,并渗透到理科教学内容和方法中去,促进学生对社会的了解和参与意识,增强对科学、技术、社会、环境相互关系的认识。随后多数国家在制订课程标准或教学大纲时将STS进一步发展为STSE教育思想。 STSE教育强调科学、技术与社会、环境的相互关系,重视科学技术在社会生产、生活环境和社会发展中的应用,是指导和实施学科教育的新理念。2001年5月《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中明确提出:“加快构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系,适应社会发展和科技进步”,《基础教育课程改革纲要(试行)》中对基础教育课程改革的具体目标又强调:“改变课程内容难、繁、偏、旧和过于注重书本知识的现状,加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系”。 　　 　　一、在高中生物教学中渗透STSE教育的意义 　　 　　1.有利于推进新课程改革。2003年3月,教育部颁布了《普通高中生物课程标准(实验)》,将提高每个学生的生物科学素养作为新课程的基本理念。在《标准》的第二部分“课程目标”中明确提出“了解生物科学知识在生活、生产、科学技术发展和环境保护等方面的应用”,“认识生物科学和技术的性质,能正确理解科学、技术和社会之间的关系。能够运用生物科学知识和观念参与社会事务的讨论”。可见,本次课程改革重视对学生的STSE教育。因此,在新课程教学中加强对学生的STSE教育有利于新课程改革的顺利推进。 　　2.有利于学生科学素养的提高。“科学素养”是一个概念宽泛的术语,它包含了与科学有关的诸多要素,譬如对科学、技术和社会之间关系的理解,以及知识、技能和态度等,这些要素是学生发展科学探究、问题解决和决策能力所必需的,也是学生成为终身学习者、对周边世界保持思考和探究的意识所必需的。新课标指出:“高中生物课程将在义务教育基础上,进一步提高学生的生物科学素养。尤其是发展学生的科学探究能力,帮助学生理解生物科学、技术和社会的关系,增强学生对自然和社会的责任感,促进学生形成正确的世界观和价值观。”STSE教育认为“科学探究是科学与科学学习的核心”,重视学生对科学家研究方法和一般程序的体验,强调以自我发现问题、探究问题为主,使学生体验活动与思维过程的相互作用,强调让学生在实践中学会认识世界,在探究中学会科学方法、锻炼科学思维,养成科学品质和科学态度。因此,STSE教育有利于学生科学素养的提高。 　　3.有利于引导学生关注人类社会的可持续发展。人类社会经过几千年的发展,在取得辉煌文明的同时,也面临着全球性的人口膨胀、粮食短缺、能源及资源匮乏、核武器扩散和国际恐怖活动猖獗等诸多问题,这些问题正严重地威胁着人类的生存和发展。1992年,在里约热内卢召开的联合国环境与发展大会上通过了《21世纪议程》,建议将环境教育重新定向,以适应可持续发展。《中国21世纪议程》则明确指出:“必须加强对受教育者的可持续发展思想的灌输……将可持续发展思想贯穿于从初等到高等的整个教育过程”。因此,教育部决定为中小学制定面向可持续发展的环境教育课程标准及相应的课程指南。同时,通过在各学科教学过程中渗透STSE教育,让学生了解人类目前面临的问题,从而促使他们产生危机感和解决这些问题的紧迫感。如在《标准》的第二部分“课程目标”中就明确提出,“热爱自然、珍爱生命,理解人与自然和谐发展的意义,树立可持续发展的观念”。 　　 　　二、在高中生物教学中渗透STSE教育的途径和方法 　　 　　STSE教育内容广泛,涉及科学、技术、社会、环境多个层面,这就要求教师在教学中一方面要让学生尽可能多地接触与科学技术有关的社会生活实际;另一方面要求学生通过各种途径参与到实际生活和生产中,在社会生活的