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新课程改革背景下班级管理范式转型与对策 　　［摘要］在新课程改革的背景下，班级管理者必须要重新审视和思考班级的管理范式。文章认为，只有从原来传统的静态管理、单一评价管理、表扬式管理、受动管理、间接说教式管理、权威―服从型管理等范式，转变为动态管理、多维评价、鼓励式管理、主动管理、直接情境式教育、平等―商讨型的班级管理范式，才能适应当今新课程改革和新时期社会对学生的要求与学生对学校的要求。 　　［关键词］班级管理范式转型对策 　　［作者简介］李伟（1973- ），男，四川宜宾人，宜宾学院讲师，主要从事教育学、心理学、社会学研究。（四川宜宾644000） 　　［中图分类号］G647［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）20-0178-03 　　 　　新课程改革首先是教育观念的改革。在面向知识经济、倡导创新教育与素质教育的今天，班级管理者必须充分认识新时代赋予班级管理者角色的新内涵，不断反思和更新观念，探索新的有效管理范式，才能适应新形势下学生的心理、行为与个性发展的时代需要，才能适应新课程改革“倡导学生主动参与，交流、合作、探究等多种学习活动，改进学习方式，使学生真正成为学习的主人”①的典型的“学生主体”“活动中心”的最新课程理念。笔者认为，新课程改革下的班级管理范式必须实现以下几方面的转变。 　　 　　一、从静态的管理范式转变为动态的管理范式 　　 　　1.静态管理范式的由来。在班级管理过程中，班级管理者习惯于运用静态的管理方式，即管理者习惯按照既有的框架去管理学生，即使这个制度或框架已经明显不符合现实的要求，也不去做一点改变。如有的规章守则，往往是几年、十几年如一日，或者只凭经验认为应该如此管理。这种管理思维的由来与我们的文化传统有着极大的联系，即“循旧例”“保守”式的思维传统，以及“稳重”“求完美”的人格特征，导致了管理中非常缺乏创新精神和意识。 　　2.动态管理范式的现实性。动态管理就是指在班级管理中，应该随着时代的发展、变化，结合班级实际情况制定管理制度。当然，既往的规范、制度，如确有普遍性的应当继续推行，但有的已明显不符合时代、人性要求的则应该果断将其抛弃，至少也应该淡化。一种规范或制度，一旦制定而无法落到实处或者不能让多数人遵守，将完全可能流于形式，对学生将起到极大的负面作用。班级管理者在班级管理过程中必须要明白，师生都是有独立思维和主观意识的人，而且时代的发展和网络的普及更是对班级管理者的管理理念提出了更高的要求。这就要求班级管理者必须具有敏锐的洞察力，善于发现学生的细微变化，抓住学生的主流心态去创造性地厘定管理的目标、计划、规则、活动方案等，并随时修订，才能真正做到急学生所急，想学生所想，管理才能落到实处。 　　 　　二、从单一评价的管理范式转变为多维评价的管理范式 　　 　　1.单一评价管理范式存在的问题。作为教育管理手段的评价（包括评语、表扬与批评等），直接影响到学生自我评价的发展。传统管理评价观念的主要问题是：过分关注结果，忽视过程；评价方法单一，过于注重量化而忽视定性评价；评价主体单一，过于依赖教师评价，忽视其他参与者。 　　人的发展是一个连续不断的动态生长过程，评价手段与方式也应该是一个动态的发展过程。况且，“个体（社会）的文化背景、宗教信仰、政治理念等的不同，就会有不同的标准”，而且，很多事物“是不能以简单的‘对’或‘错’来回答的”②。 　　在知识经济已经来临的今天，一方面我们仍然把学生的成绩作为评价其各种能力或“人才”的首要硬性标准。本来成绩不是不能作为评价的标准，但是如果把分数作为选拔和评价学生的唯一标准，则“这种成绩的评价把原本不过是个人的绝对评价的分数和其他人的分数比较了”，而且“班级中以成绩为标准的筛选过程是冷酷无情的，是按照貌似客观的分数加以判断的”③；另一方面，我们对学生的操行评语仍然采取“政治思想+纪律+成绩”式的以政治标准为首，以严格的纪律要求为中介，再加上僵化的考试成绩为基础的泛泛的评价，反映出教育评价观的僵化和停滞。 　　2.建立积极的、多维评价的管理范式。动态的、多维的评价就是要允许学生个性特长“百花齐放”，并予以充分的肯定；视学生犯的各种各样的非原则性错误为正常合理，而且要善于发现其中的合理因素给予鼓励；对学生具有创造性的活动设计、思维火花、观点见解，都及时给予积极评价。这才符合创新时代教育的要求，也更符合人性的发展规律。 　　多维的评价管理范式主要表现为：一是评价内容多维。班级管理者要综合评价学生平日的各种表现，如学习兴趣、学习习惯、知识掌握、技能培养、情意发展、身心健康、特长发展等多方面，再结合质量检测成绩，从德、智、体等多方面进行全面考评。二是评价主体多维。班级管理者在评价学生时，评价主体既要有教育管理者，也要