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新课程改革背景下高中地理弹性教学实践与思考 　　摘要：高中地理课程的基本理念之一是“面向全体学生，关注每一个学生的成长，尊重他们的个性差异，使每个学生都获得社会性发展”。本文试图从弹性教学的概念界定、实施思路、在课堂教学中实施的基本环节出发，探求一种更能适应高中地理课程基本理念的课堂教学基本形式，力求提升学生学习高中地理的能力。 　　关键词：高中地理 弹性教学 实践思考 　　一、问题的提出 　　学校教育的是对象是学生，学生又是千差万别的个体，不同的个体具有不同的心理特征和精神面貌。尊重学生的身心发展规律和不同的个性特征，这是做好教育工作最起码的要求。笔者从事高中地理教学几年，发现绝大多数教师把学生全面发展和个性发展对立起来，采取“一刀切”的形式，用一种教学模式去要求不同个性的学生达到同一种教学目标。这种忽视学生个性的统一化教学束缚了学生的个性发展和潜能的开发，更谈不上学生创新能力的培养。 　　新课程改革指出：教育对生命的关怀和对人价值的尊重是教育本质的回归。因此，我们的教育必须真正做到面向全体学生，努力发掘每一个学生的优势智能，提升每一个学生的弱势智能，从而为每一个学生取得最终成功打好基础。这就要求我们在教学中充分尊重学生的个性，针对不同的学生采取不同的教学方法。本文试图从实际出发，探讨发展以学生个性为特征的弹性教学这一课堂教学基本形式，寻求对实施素质教育具有较强操作性的课堂教学模式。 　　二、弹性教学概念的界定 　　弹性教学是指灵活性、柔性和机动性的统一，倡导个性化的教育。弹性教学没有固定的模式，它以多种形式和方法促进每个学生个性全面和谐发展，涵盖了教学的各个方面，是对传统教育教学的一次整体性变革。其内涵有以下几方面： 　　第一，弹性教学的目的是发掘学生的个性潜能优势，使每个学生都达到他所能达到的水平。 　　第二，弹性教学的过程是开放性的，它没有固定的模式，以学生的学情来驾驭整个课堂。 　　第三，弹性教学的学习评价是即时性和诊断性的。教师不把评价视为终结性、结果性的检测手段，评价的目的是为了让学生更好地发展。 　　第四，弹性教学中教师能充分考虑学生的个性特点和差异，尊重学生的意愿和个性，并提供与每一个学生相适应的有效学习机会。 　　总之，弹性教学就是在尊重学生个性的基础上，安排有个别差异的环境条件，创设相应的情境，建构相应的课程知识以及相应的评价制度，为学生提供良好的发展机会，促进学生的个人成长和个体成功的过程。 　　三、弹性教学的理论依据 　　首先，中国古代大教育家孔子的教育思想为弹性教学提供了最早的依据。中国自古以来卓有成效的教育，大多是重视发展个性的教育。论语中有这样一个故事：子路与冉有向孔子请教同一个问题：听说了一件事，要不要马上去做？孔子对子路说：“有父兄在，如之何其闻斯行之？”对冉有却说：“闻斯行之。”孔子的另一个学生公西华对此发生疑问，孔子解释说：“冉有退缩，故进之；子路则勇于进取，故退之。”一进一退，一伸一缩，因人而异，因材施教，这就是弹性。 　　其次，多元智能理论的提出，为弹性教学提供了最有力的基础。美国心理学家加德纳提出了多元智能理论，认为人类至少有8种认识世界的智力方式，即语言文字、数理逻辑、视觉空间、肢体运动、音乐旋律、人际关系、自我认识和自然观察。不同的人可能擅长特定的智力方式学习，因而人类的知识表征与学习方式有许多不同的形态，个性差异在教学中不容忽视。这样才可能真正发掘学生的智力潜能，培养出具有分析、思考和解决问题能力的学生，让学生发挥其所长。 　　再次，建构主义的出现，为弹性教学提供了现实。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景，即社会背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义的建构方式获得。因此，知识的建构往往通过学生的自我反省、自我调节完成。由于每个人都是独立的个体，都有自己的一套最佳的学习方式，因而个人的知识建构方式不一定相同。弹性教学把教师、学生、教材、媒体看作相互联系、相互作用的有机整体，强调教学活动中师生、生生、主体与客体（教师与媒体、学生与媒体，教师与教材学生与教材）认知与情感的互动，然后学生借助上述信息，实现自我知识和能力的提升。 　　四、高中地理课弹性教学的实践 　　弹性教学的培养目标为：发展学生的个性，建构健全的人格，促进学生身心和谐发展，培养学生的创新意识、合作精神、评价能力。弹性教学充分考虑学生个性特点和差异，尊重学生的意愿和兴趣爱好，尊重个性，并给学生提供相应的学习机会。我主要从两方面来阐述如何实施弹性教学。 　　（一）实施弹性教学的基本思路 　　在实施弹性教学前，教师需对班级学生进行逐一了解，包括学生的学习兴趣、平时爱好、学习方法等，做到“心中有数”，在此基础上，初步