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新课程改革过程中语文知识淡化现象反思 　　随着新课程改革实践的进一步深化，以往的那种以教师为中心的传统语文教学模式，已在教育改革过程中慢慢远去。但在肯定成绩的同时，我们也应该看到在课程改革过程中凸现出的一些问题。 　　有人提出，语文课应该“淡化文体”、“淡化语法”、“淡化知识”。笔者不禁产生疑问，什么都淡化了，语文课还教什么呢？“淡化文体”可以打破学生在作文创作过程中文体限制的樊篱；“淡化语法”可以减少学生语言运用过程中对语法规范过多的考虑。但如果走得再远一点，连语文知识都淡化了，我们的语文课也就失去存在的必要了。“从形式上看，课程表现为一种知识体系，课程研制的核心内容也就主要表现为对知识的选择与组织，因而，知识是课程的最直接的制约因素，而其他因素诸如社会或学生是通过赋予知识以某种价值取向及方法的方式来影响、制约课程的，是以知识为中介的二级制约因素，抛脱了知识，课程就成了无源之水、无本之木。”① 　　那么到底是什么原因造成语文知识淡化的呢？ 　　 　　一、教师对教育改革中出现的新观点的认识存在误区 　　 　　 （一）对新课程标准理解的偏差 　　1.对“开放而有活力的语文课程”认识的偏差，导致语文知识淡化现象出现 　　新课标提出：“努力建设开放而有活力的语文课程。”不少老师把“开放式”的语文课理解为“放开式”的语文课。只要能和课文内容沾上边儿的材料，一律的“拿来”，在语文课堂上教。如果我们把“开放式”语文等同于“放开式”语文，“把新课标中关于打破学科本位、与学生实际相结合，与社会实践联系等论述，理解为关于语文本身的论述，认为语文学科以外的东西，学生的生活实际，整个社会实践就是语文。”②那就脱离了教学的实际。 　　2.对“人文性”理解的偏差，导致语文知识淡化现象的出现 　　有的老师根据新课标“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点”的要求，在语文课堂上时时、处处都想体现人文性，把大部分精力都用于拓展所谓的人文精神，谈理想、谈人生、谈道德、谈人文；就是不谈知识。其实语文知识也是“人文性”的一个缩影，是我们语言发展的产物，本身就散发着人文的光芒。语文教学的根本任务是“引导学生正确理解和运用祖国语言文字”，我们把语文知识都淡化掉了，又如何引导学生理解、运用祖国语言文字呢？学生不能很好地理解语言文字，又怎么能领会文字内容背后的人文精神呢？ 　　3.对“自主、合作、探究的学习方式”理解的偏差，导致语文知识淡化现象的出现 　　新课标提出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”强调“学生是学习的主人”，“教师是学习活动的组织者和引导者”。我们有的教师就理解为，“以学生为主体”，“自主、合作、探究的学习方式”，就是把课堂完全放给学生，让学生自己去发现、去探究、去理解，“教师是学习活动的组织者和引导者”只要在一旁，敲敲边鼓就行了。以至于，有的语文课堂又是分组教学，又是课堂表演，一派歌舞升平，教师、学生，台上、台下，打成一片，很是热闹。这样的课的确发挥了学生的自主能动性，但我们发挥学生自主能动性的目的是实现教学目标，这种“大放羊”式的课堂，语文知识已经不仅仅是淡化的问题，而是讲都不讲了。 　　笔者认为，在我们某些教师还不具备足够的能力确保“开放式教学”模式的质量、充分体现语文课的“人文性”、保障学生主体地位的时候，还是不要把摊子铺得太大，先老老实实的保障语文知识教学，按部就班的完成教学目标也未尝不可。我们必须保持清醒的头脑，语文课，不是社会实践课，不是人文课，更不是活动课。 　　（二）对语文知识传授和语文能力培养之间关系的认识存在误区 　　语文知识虽然不能直接形成语文能力，却对语文能力的形成具有指导作用。语文知识教学为语文能力培养提供了一个优化途径，语文知识教学避免了学生在自主学习过程中可能出现的错误，节省了时间，提高了效率。另一方面，语文知识教学给学生学习提供了理论支撑，更加强化了语文能力。语文知识与语文实际运用能力是对立统一的，语文知识在语言运用过程中产生，被人们逐渐总结出来，反作用于语文能力。掌握语文知识的同时，也就为语文能力的发展提供了材料。 　　 　　二、现行教材自身存在的问题 　　 　　翻看了现行的几套教材，笔者发现，由于编者对新理念的一些认识存在误区，新教材对语文知识的处理，有一定的问题。 　　 （一）教材编者对人文性与知识性的矛盾存在认识误区 　　在我国语文的教育史中“人文派”和“工具派”打架的现象，一直存在，不光存在于语文教师之中，也存在于语文教材编者队伍中。现在这几年是“人文派”占了上风。新教材在否定了“工具性”后，又走入了一个只讲“人文性”，语文知识淡化的误区。 　　参与了人教版语文教材编制工作的曹文轩先生曾说：“语文课本所选的文章除了要具备人文性外，在文法上更应有可说道之处