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新课程教学中培养学生反思能力点滴体会 　　中学生正处于思维的发展阶段，不可能一次性把握数学活动的本质，例如，遇到问题如何解决，发现错误怎么办，学生把要学的东西自己发现或创造出来，这就需要进行反思。 　　教学实践表明：反思可以提高学生的数学意识，优化学生的思维品质；通过反思可以沟通新旧知识的联系，促进知识的同化和迁移；通过反思可以提高学习效率，培养数学能力。因此，我在数学教学中，主要从概念教学，解题教学，与章节复习入手培养学生的反思能力。 　　一、在概念教学中，培养学生的反思意识 　　在概念的教学中，我常常引导学生反思概念的本质特征及内涵和外延，例如，在双曲线概念的教学中，当得到双曲线的定义：“平面内与两定点的距离的差的绝对值是常数（小于）的点的轨迹叫做双曲线”之后，为了加强学生对定义中的关键词“绝对值”及限制条件“小于”的认识，我提出了以下问题让学生思考：①将“小于”换为“等于”，其余条件不变，点的轨迹是什么？（以为端点的两条射线）；②将“小于”换为“大于”，其余条件不变，点的轨迹是什么？（点的轨迹不存在）；③将“绝对值”去掉，其余条件不变，点的轨迹是什么？（双曲线的左支或右支）；④若令常数为0，则点的轨迹是什么？（线段的中垂线）；⑤将“小于”去掉其余条件不变，点的轨迹是什么？（应分三种情况讨论） 　　二、在解题过程中，培养学生的反思能力 　　学习数学离不开解题，习题是数学的心脏，在寻找问题的求解过程中，一般包括对问题情境的认识，思想方法的探求，解题行动和解题后的反思等环节，其中解题后的反思是其中一个极其重要而又容易被忽视的环节，在解题教学过程中，进行解题后的反思，是培养学生良好的学习习惯和思维品质的一个重要途径。 　　1.反思解题方法 　　在数学解题教学中，“一题多解”被认为是培养学生思维能力的一种行之有效的手段，它对于发展学生的智力，开阔解题思路，唤起学生丰富的思考力和想象力都大有好处。但是我们也不能一味地为“一题多解”去费尽心思，罗列解法，不能只是追求多解的数量，而应对每一种解法进行深入的分析，要对各种解法的思路加以提炼，引导学生体会到各种解法的特点及优劣，这样才能真正发挥一题多解的教育功能。 　　例1:求函数的值域 　　解法1（利用万能公式） 　　 　　整理得： 　　当时， 　　由，解得 　　∴且 　　当时，此时，符合题意， 　　∴函数的值域是 　　解法2（利用斜率公式） 　　因为表示经过定点以及圆上的点的直线的斜率，所以求函数的值域可转化为求直线的斜率的范围。 　　由得 　　∴ 　　∴函数的值域是 　　解法3（利用三角函数的有界性） 　　去分母，原式可化为 　　即 　　得 　　解得 　　∴函数的值域是 　　评注：三种解法的出发点互不相同，解法1利用万能公式将正弦、余弦转化为正切的形式，再利用判别式求出函数的值域；解法2联想到直线的斜率的形式，将函数的值域转化为求斜率的范围；解法3利用三角函数的有界性，通过解不等式，得到函数的值域。三种解法中，解法1运算较繁，解法2思路巧妙，大多数学生倾向于用这种解法，而解法3是本题中的最本质的解法。若将此例中的函数换为，解法2就有局限性，解法3则仍然可用。 　　2．反思解题过程 　　在教学中，我们常常会看到一些学生的作业或练习中出现许多繁杂的解法，因此，教师要引导学生重新审视自己的解题过程，寻求解决问题的最优方案，告诫学生：解题必须遵循“求简”的原则。 　　例2:设，为直角坐标平面内轴正方向上的单位向量，若，，且，求点的轨迹方程。 　　解：由题设条件得 　　 　　移项平方得： 　　平方整理得： 　　∴点的轨迹方程 　　例2中的几何意义：点到两定点的距离之和为10，而，由椭圆的定义知：点的轨迹方程是以为焦点的椭圆，又得点的轨迹方程，这样就略去了两次平方的烦琐运算。 　　3.反思错误解法 　　我们的学生在学习中经常会出现一些错误并且会一错再错，因此，教师就应及时引导学生对所出现的错误进行反思，分析错误产生的原因，发现错误的实质，要求学生建立自己的错题集，对出错的题目进行整理、归类、注明错误的位置及原因，并说明正确的解法。 　　例3:把函数的图象先向右平移个单位，再把横坐标变为原来的，所得的函数解析式为________。 　　错解1:把函数的图象先向右平移个单位得：，再把横坐标变为原来的得： 　　错解2:把函数的图象先向右平移个单位得：，再把横坐标变为原来的得： 　　分析:错解1中将“左加右减”的法则用错，“左加右减”应该是在自变量上加减，错解2中伸缩变换的法则用错，横向伸缩仅改变前的系数，而不是整个真数的系数，所以经过平移与伸缩变换后的结果应是。 　　三、在章节复习中，培养学生的反思习惯 　　学