新课程教学根本策略情境活动交往体验.docVIP

新课程教学根本策略情境活动交往体验 　　平等、自主、合作、探究、实践……新一轮课程改革的诸多理念使一线教师顿感耳目全新，同时也颇有几分茫然和不知所措：新课程到底该如何实施?诚然，模式化和程式化是教学的大忌。然而，任何形态的课程都应有其根本的教学策略。作为在我国教育史上具有革命意义的新课程，最根本的教学策略何在，这是本文探讨的问题。 　　 　　一、从“思维本体”走向“生成本体”是新旧课程在教学过程上的根本区别 　　 　　本次课程改革响亮地提出“一切为了每一位学生的发展”的核心理念，实现了从“知识本位”到“人本位”的历史变革。 　　传统课程把教学的功能主要定位于“知识的传承”。在这种“知识本位”的课程观下，教师的根本职责就是向学生传授知识。这“知识”从哪里来?是前人总结出来，写在书本上并经权威审核和统一规定的“事实知识”。这就自然形成了这种知识显著的特征：权威性、统一性和标准惟一性。前人认为“凑十法”最好，于是一代又一代的小学生就得接受“凑十法”的算法模式；在一节语文课堂上，教师要学生评价《皇帝的新衣》中的皇帝，学生从“知错不改”说到“坚持错误”、“顽固到底”，均被教师一一否定，直到学生说出“顽固不化”，教师才说“这就对了”。何故教师只认定“顽固不化”一说，而否定“知错不改”、“坚持错误”、“顽固到底”等同义之评呢，原来，权威性的“教学参考书”上就是一个“顽固不化”。固然这一“顽固不化”的教例有点特殊，但是盲从权威、讲求定论、追求标准的统一和惟一确已成为这种“知识本位”的普遍形态。这种课程观过分关注学习结果，即学生对“事实知识”的“精确掌握”，认为“教学就是学生主体对知识客体的认识过程”，即“思维本位”的教学过程。 　　新课程则把学生的发展作为教学的出发点和归宿。这一课程观认为学生学习的本质是学生与外界的交互行为及其内部的加工过程，是学生通过活动对体验的内化、知识意义的生成和人格精神的建构过程。这种课程不再是承载特定知识的文本课程，而是面向学生生活世界的体验课程；不再是执行教案的预定课程，而是教师、学生、教材、环境相互作用的生成课程。这种具有鲜活生命的课程力主教学生活化和活动化：冲出封闭，走向开放；打破僵死的预定，走向创造；克服静态的“复制”，凸现动态的自然生成。这种“生成本体”的教学过程是促进学生自主建构以及师生共识、共享和共进的过程，这也是它与旧课程在教学过程上的根本区别。 　　 　　二、“生成本体”的教学关键在于“情境?活动?交往?体验”的建构和运演 　　 　　通过新旧课程在教学过程上对比分析，我们不难发现：传统教学是“为了掌握而教”。其教学策略就在于紧紧围绕知识的逻辑结构进行一种“传输”设计。这种设计的重心在教师的活动，让学生配合教师，使教案剧的运演滴水不漏。而新课程的教学则是“为了发展而学”。这个“学”就是学生的“学习活动”。通过动态的活动才能实现自主建构和创造生成。因此，“活动”就成了新课程运演的核心。这种活动是学生在积极的学习动机推动下产生的自主活动，而要引导推动活动产生和运演的主体心向，要形成活动体验，就必须围绕学习来构建与活动伴随始终的教学情境。又因为人的发展离不开人际交往环境，所以，新课程又把教学活动的本质定位为交往。活动和交往的根本目的就在于促进学生的自主建构和创造生成，而建构和生成的一条必要途径就是学习者主体的体验。概括起来，新课程教学的根本策略就是情境?活动?交往?体验的和谐运演。 　　 　　(一)创设教学情境，激活活动心向 　　教学情境是指激发学生从认知发展和参与行为，促成对所学内容进行意义构建的内外环境，它既包括幻灯、标本、实验和生动形象的语言、规范的操作等直观情境，也包括富于启发性、思考性、探索性和创造性的问题情境，还包括教学物化环境、师生关系、合作形式、学习氛围等活动场境。一位小学数学教师在一堂公开课上，面对“年、月、日”这一抽象的数学课题，为激起学生认知的心理倾向，一边做太阳、地球、月亮的三球仪演示，一边朗诵儿歌：“太阳大，地球小，地球绕着太阳跑；地球大，月亮小，月亮绕着地球跑。”在这个操作演示和儿歌描述的直观情境中，学生仿佛进入了俯视太阳、地球、月亮等星球运行的宇宙中。教师再提出：地球绕太阳转一周是多少时间?(1年)月亮绕地球转一周是多少时间，(1月)地球自转一周又是多少时间?(1日)这就为学生认识“年、月、日”创设了一个“心欲通而未达，口欲言而未能”的问题情境，激起学生对“年、月、日”探究学习的心理倾向。 　　教师在课堂教学中并非要同时创设“三境”，而应随着学习活动交换更替的动态需要，或拟建使学生有身临其境之感的直观情境，或运演愉悦和谐的活动场景，或构建激发学生探索的问题情境，切不可为了情境而情境，画蛇添足。 　　 　　(二)组织学习活动，彰显学生自主