新课程教学目标设计四个相结合.docVIP

新课程教学目标设计四个相结合 　　一#65380;教学目标内容的全面性与侧重性相结合 　　 　　教学目标的全面性是指教学目标的内容范围要考虑到学生全面素质的发展,不能只注重知识领域的目标,而忽视其他领域的目标#65377;教学目标设计应该体现课程目标的要求,即教学目标内容应该涵盖三个领域:知识与技能,过程与方法,情感态度与价值观#65377;教学目标的全面性是实施素质教育,促进学生全面发展的重要保证,因此,确定教学目标的内容范围时,要有全面性观念,对三个领域的目标不可有偏废#65377; 　　教学目标的侧重性是指在具体的课时教学目标中,教学目标应有不同的侧重点#65377;教学目标体系包括学科教学目标#65380;单元教学目标和课时教学目标,它们之间是从概括到具体层层分化的关系#65377;学科教学总目标分化为单元教学目标,单元教学目标再进一步具体化为一个个课时教学目标,课时教学目标为学科教学总目标服务,因此,应该按计划分阶段有重点地实现学科教学总目标#65377;在教学实践中,有的教师把教学目标的全面性等同于教学目标的均衡发展,在课时教学目标设计中不根据教学实际情况而面面俱到,在实施中平均用力,这是不现实的,也是不科学的#65377; 　　教学目标设计的全面性是确保实施素质教育的前提,教学目标的侧重性是实现素质教育的保证,只有做到全面性和侧重性相结合,才能确保课程目标的达成#65377;这就要求教师首先要在思想上树立“全面发展”的教学观,在进行教学目标设计时要做好以下几方面工作:对学生进行调研,以了解学生的学习初始能力,即:现有的知识经验#65380;能力水平#65380;认知特点#65380;兴趣爱好#65380;学习期望及学习风格等,这是教学目标设计的基础#65377;正确理解领会新课标要求,认真分析教材内容#65377;教材内容是课程标准的具体化,是完成教学任务#65380;实现教学目标的主要载体#65377;对教材内容的分析,就是确定教学内容的类型,找出教学内容的重点难点等,以确定教学目标的侧重点#65377;这是教学目标设计的关键#65377;了解教学环境,教学环境是教学行动赖以开展的条件,包括硬环境和软环境#65377;硬环境一般指教学媒体的设施和班级设置等方面,而课堂教学理念#65380;教师教学风格#65380;班级学习氛围等是软环境的组成部分#65377;这是教学目标实施的基本条件#65377; 　　 　　二#65380;教学目标形成中预设性与生成性相结合 　　 　　教学目标具有定向#65380;调节#65380;激励等作用,教学活动总是遵循教学目标的要求有目的有计划地朝着一定的方向进行,教师教什么#65380;怎样教,学生学什么#65380;怎样学,也都要以教学目标为依据#65377;因此,教学目标具有预设性#65377;然而,预设的教学目标毕竟是一种假设,不可能客观#65380;全面地反映真实教学活动的结果#65377;新课程理念认为教学过程是以课程为中介的师生互动交往的过程#65377;作为教学活动主要构成因素的教师与学生是具有自主性#65380;独立性#65380;创造性的生命个体,因此“真实情境中的教学活动是在具有生命力和主动性#65380;群体和个体的人的各种发展活动中进行的,是一个非常复杂的生命过程,总是充满各种变动因素,不可能完全按照预先安排好的计划去进行,需要在预先设想和安排的基础上根据具体发生的情况进行调整,以适应#65380;处理和利用这些构成真实教学过程的变化因素,因此教学又必然是富有生命力的#65380;动态的#65380;变化的,具有鲜明的生成性#65377;” 　　教学目标既要预设,也要生成,是预设与生成的协调统一,在预设的基础上生成,生成是为了更好地实现预设目标,二者相辅相成#65377;做好目标的预设性与生成性相结合,既能防止教师受制于预设的教学目标而使教学活动陷入机械呆板,又能防止教师只注意生成性的目标,而使教学活动变成自由王国,使教学目标失去了对教学活动的指导价值#65377;为了使预设与生成有机地结合,教师一方面先要进行充分地课前预设,在充分地研究教材#65380;了解学生的基础上,预设学生会提出什么问题,喜欢什么样的学习方式,生活有怎么样的体验,解读会有哪些感悟,练习会出现什么错误……教师预设得越充分,就越能更好地捕捉利用生成的动态资源,生成新的教学目标;另一方面要根据具体教学进程中动态的课堂情境灵活处理生成资源,及时调整教学目标,使教学目标更贴近学生的成长和发展#65377; 　　 　　三#65380;教学目标实施中教师主体与学生主体相结合 　　 　　教学过程是实现教学目标或生成教学目标的过程,教师和学生是教学过程中最活跃最关键的因素