新课程数学教学设计应树立五种意识.docVIP

新课程数学教学设计应树立五种意识 　　学教学设计就是在《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》(以下简称《标准》)的指导下,依据现代教育理论和教师的经验,基于对学生需求的理解#65380;对课程性质的分析,而对教学手段#65380;教学方法#65380;教学活动等进行规划和安排的一种可操作的过程#65377;精心设计教学是上好课的前提条件,是教学工作的重要环节,是提高教学质量的根本保证#65377;根据自己的经验,我认为新课程背景下数学教师要进入教学最佳设计状态应树立五种意识#65377; 　　 　　一#65380; 对话意识 　　 　　1.与《标准》对话 　　《标准》是教材编写#65380;教师教学和考试命题的依据,是教师们设计教学活动的指导性文件#65377;教师在教学设计前要与课程标准进行高质量的对话,特别是要全面深入地了解第一部分的“基本理念”和第四部分“课程实施建议”#65377;这两部分中的每一句话,都蕴含着先进的教育教学理念#65377; 　　例如,在第一部分“基本理念”中《标准》提到:“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上#65377;教师应激发学生的学习积极性,向学生提供充分从事教学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能#65380;数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验#65377;学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者#65380;引导者与合作者#65377;”认真解读这段话,对教师把握教学起点#65380;选择教学方法#65380;确定自己在课堂中的角色都有着非常重要的意义#65377; 　　 　　2.与教材对话 　　教材是教师上课的主要依据,新教材为学生的学习活动提供了基本线索,是实现课程目标#65380;实施教学的重要资源,新教材与以往教材相比,从材料的选择到呈现方式都发生了较大的变化#65377;科学合理的教材结构#65380;富有少儿情趣的学习素材#65380;新颖丰富的呈现形式#65380;生动活泼的练习设计#65380;富有弹性的教学内容,都为教师组织教学提供了丰富的资源#65377; 　　教师在教学设计时要树立整体观念,从教材的整体入手通读教材,了解教材的编排意图,弄清每部分教材在整个教材体系中的地位和作用,用联系#65380;发展的观点,分析处理教材#65377;首先要通过教材分析,弄清它的地位#65380;作用和前后联系,以把握新旧知识的连接点和学生认知结构的生长点#65377;怎样理解编者的意图呢?我们的体会是多问几个为什么#65377;例如为什么这样设计?习题为什么这样编排?结论为什么这样引出?等等#65377;经过这样几番思考之后,教师肯定会提高驾驭教材的能力#65377; 　　 　　3.与同伴对话 　　新课程倡导合作学习,这种学习方式不仅适合于学生,也适合教师#65377;一个人的智慧毕竟是有限的,教师在备课时经常会遇到凭个人的知识与智慧难以解决的问题和困难,必须依靠教师集体的力量才能解决#65377;当我们面对一个教学设计中的问题而苦思冥想时,不要忘了你身边的同事,他们的一句话有时会令你眼前一亮,茅塞顿开#65377; 　　 　　4.与名师#65380;网友对话 　　特级教师和优秀教师丰富的教学经验是教师教学设计时可资借鉴的宝贵资源#65377;这些名师的课堂教学在许多方面都有其独到之处#65377;如新课的引入#65380;教学情境的创设#65380;教学方法的选择#65380;课堂练习的设计和课堂评价语言的运用等,都能给教师们以启发和借鉴#65377;教师在教学设计时,参考一下这些教师的教学设计或观看一下他们课堂录像,都会对自己开阔教学思路大有好处#65377;另外,网络教学设计不失为新课程背景下教师教学设计的一条新路子#65377;随着当前信息的普及,一般的学校都能上网,教师也可以通过网络和全国各地的网友对话,把自己在教学设计思路中遇到的困惑同各位网友进行交流,很快就会得到众多网友的回复#65377; 　　 　　5.与学生对话 　　学生是学习过程的主体,学情是教学的出发点,只有了解学生,才能有的放矢#65380;因材施教,避免无效劳动,提高课堂教学效率#65377;建构主义学习理论认为,学习者并不是空着脑袋进入学习情境中的,教师的教学不能忽视学生已有的经验,而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点,引导学习者从原有的知识经验中生长出新的知识经验#65377;在新课程的课堂教学中,教学设计的重点应转移到学生的发展上来#65377;为此,我们必须重视对学习者的分析#65377; 　　如何才能了解学生呢?教师不妨先回答下列问题:学生是否已经具备了进