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新课程标准下中学物理科学探究课教学模式初探 　　摘要:科学探究不仅是物理学习的一种方法,同时还是物理课程的目标和重要内容。本文通过作者在教学中的体会,提出新课程标准下实验探究课的一般教学模式,并配以案例说明。 　　关键词:科学探究;教学模式 　　中图分类号:G633.7 文献标识码:A 文章编号:1003-6148(2009)9(S)-0029-4 　　 　　1 引言 　　 　　《普通高中物理课程标准(实验)》根据科学探究的一般要求,结合高中物理课程的特点和学生的认识水平,将科学探究分为提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作七个要素,并对每一要素提出了探究能力的要求。在探究过程中,要给每个学生创造机会,明确他们所承担的任务,鼓励学生发现问题、提出问题、出主意、想办法。要让每个学生在探究活动中发挥主动积极的作用。同时,科学探究又是一种集体性的协作活动,对于比较简单的问题可以由学生个人来进行,对于比较复杂的问题则应通过小组活动,甚至全班性的活动进行。教师要善于激励学生对科学的热情和兴趣,表现出对不同观点的尊重。那么,在科学探究课的课堂教学中应该如何体现科学探究的七个要素呢? 　　 　　2 新课程标准下科学探究课的教学模式 　　 　　新课程标准下科学探究课的教学模式是指学生围绕一定问题,在教师的指导下,设计实验方案,并反复研究实验方案,通过一个或几个实践过程,最终得出一定的结果,解决一定的问题,以发展学生创新能力和态度的一种学生主体性教学活动,充分体现兴趣培养和适应合作学习的需要,自主设计和完成,在探索实践活动中培养学生创新精神和实践能力,结合探究式教学模式和物理实验特点,充分发挥探索性实验的功能,很好地体现科学探究的提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作七个要素。其教学模式如图1。 　　2.1 准备探究阶段――提出问题、猜想与假设、交流与合作 　　这是该模式的起始环节,学生课前向教师提出感兴趣的问题,教师收集、处理反馈信息,并根据教学需要确定科学探究的题目,编写一份质量较高的探究导学。 　　探究导学应包含以下几方面的内容。(1)探究的题目。(2)探究的目标任务。(3)给学生课前自学研究以引导。 　　探究导学在课前两、三天发给学生。 　　学生在课前认真阅读探究导学,明确探究的目标任务,结合自身情况复习相关知识,并积极思考研究,为课上的小组实验作准备。学生根据自愿原则,几人组成一个实验小组。小组成立后,各组员根据自己课前研究和思考情况相互交流讨论,根据讨论结果,小组确定一个初步实验方案,内容包括实验原理、实验器材、步骤、注意事项等。 　　2.2 初步探究阶段――评估、制定计划与设计实验 　　方案设计好后,教师和学生一道对实验方案进行评价。各小组组长上台简单介绍本组实验设计方案,针对不同的实验方案,学生可以提问讨论,指出各个方案的优缺点。教师对学生未发现的问题加以补充。实验方案讨论以后,各小组针对自己组的实验方案调整改进,寻找实验中关键之处。探究过程中遇到小组讨论无法解决的问题,可以向教师反映并和教师进行讨论。如果是普遍问题,教师保留问题待全班讨论时再做研究。这一阶段的探究,主要是让学生在自学研究的基础上,通过小组讨论对研究的问题有一个更清楚全面的认识并确定实验大致方案。 　　2.3 深入探究阶段――进行实验与收集证据 　　这一阶段是整个科学探究的关键。小组成员根据待研究的问题,确定解决问题的实验方案。然后开始按实验步骤做实验。观察实验现象,记录实验数据。对实验中出现的问题,先在组内讨论、思考、解决,如实在解决不了可以要求教师参与到小组讨论中,师生共同探讨解决。有时实验方案在实际操作上会出现一定的问题,有时与预期效果不太一致,这都需要及时调整实验方案,重新实验。学生实验后,得出一系列实验数据。 　　2.4 终结探究阶段――猜想与假设、分析与论证 　　学生得到一系列实验数据后,开始尝试在数据中总结结论。较快完成实验的小组,在等其他组完成实验时,组里成员可对实验问题进行进一步的回顾和思考,为下一阶段全班性的总结交流作准备。在大多数的小组完成实验以后,教师引导全体学生进行总结。各个小组将各自小组的数据处理方法由组长为代表作一个简单介绍,并说明实验研究的结果。教师再次引导学生讨论各种实验数据处理方法,帮助学生找出对于该实验最优的数据处理方式,得出正确的实验结论。最后教师作整体总结,总结从下面几方面进行。 　　(1)从知识学习的角度:让学生回顾知识是如何产生与发展的;让学生回顾与所学实验方法相对应的物理事实;让学生去领悟不同实验方法最本质的特点。 　　(2)从研究方法的角度:让学生去领悟实验研究