新课程条件下中小学教师培训挑战与对策.docVIP

新课程条件下中小学教师培训挑战与对策 　　【摘 要】在新一轮基础教育改革的形势下，中小学教师培训工作已相对落后，存在着观念滞后、针对性不强、内容陈旧、方式单一、考评体系不合理等突出问题。为适应新课改的需要，中小学教师培训应贯彻素质教育和终身教育的理念，尊重参训者的主体地位，根据中小学一线教师的教学实际和需要来设计教学内容，因材施教，充分运用现代网络信息技术，促进培训质量的不断提高。 　　【关键词】基础教育改革;中小学教师培训;问题;对策 　　【中图分类号】G726 【文献标识码】A 【文章编号2015 　　一、 当前中小学教师培训存在的挑战 　　1培训观念相对滞后，培训场所设施不完善，降低了培训质量 　　 作为对教育者进行教育的系统工程，教师培训承担着引领观念、传授知识、教会方法、提高素质、解决问题、促进发展的使命和责任。以往的教师培训，聚焦于受训者知识结构的优化和教学方法的改进，忽视了受训者人格的健全和人文素质的提高。其着力点在于受训教师知识的更新和教学技能的提高，注重以教师为中心、以知识为中心、以课堂为中心，按灌输式教学方法进行教学，缺乏对现代教育理念的正确认识，安于现状、不思进取与创新成为常态。培训机构和任课教师以教为主，无视参训者的现有经验、创造性和实践需求，与新课程理念背道而驰。[1]而参训教师学习的目的是为了获取学历或评职称的资格，缺乏学习兴趣。有的认为培训不仅打乱了原有的工作秩序，还剥夺了他们休息的时间，对正常教学工作不配合，缺乏积极性。 　　 目前，培训机构的基础设施在硬件和软件方面都存在着短板：一方面，培训所需的设备陈旧落后，没有现代化的培训工具来替代和更新，也缺少远程网络教育系统技术的支持;另一方面，培训方式单一落后，缺乏足够的掌握现代教育理论和现代教育技术的师资力量，培训工作人员的素质也亟待提高。培训机构的教育理念和场所设施在一定程度上已与新课改的发展需要相脱节。 　　2培训内容缺乏针对性，实用性不强，重复而低效 　　 中小学教师培训的内容理论与参训教师的实际相脱离。具体表现为：内容陈旧，不符合新课改的理念和要求;脱离实际，对教师具体的教学实践无指导示范作用;重普遍性而轻特殊性，解决不了实际问题;重理论而轻实践，参训教师教学技能的提高程度不大。 　　 目前，国家重视和大力发展基础教育，对中小学教师的培训也极为重视，国培、省培、校培等各种培训交叉在一起。但由于缺乏科学规划，导致内容重复和效率低下。同时，教学内容和培养目标的设计未能体现参训教师的差异性和不同经济发展水平地区对基础教育教师的不同需要。无论是城市教师还是乡村教师，无论是教学经验丰富的老教师还是没有教学经验的新教师，无论是经济发达地区的教师还是经济不发达地区的教师，都采用同样的培训内容，缺乏因地制宜、因人而异的划分和设计，培训内容学科划分不清晰、专业特色不明显，不能激发参训者的学习兴趣，不能满足参训者自身发展的需要，不能解决参训者在教学工作中遇到的实际问题。 　　3任课教师构成单一，对基础教育的实际情况和发展规律缺乏足够了解 　　目前，担任中小学教师培训任务的培训机构大多是各地、州、市的师范院校、普通高校、教育学院、教师进修学校，其师资力量主要是以前担任教师学历达标培训任务时的原班人马，也会聘请一些高校教师和学术专家来担任授课教师。这些教师在培训中大多按纲讲解，脱离中小学教育的实际现状;理论不能联系实际，一味灌输;教学内容陈旧过时，解决不了现实问题;注重知识的讲授，忽视参训者人格的塑造。因此，参训者不感兴趣、培训效果不好成为了培训的常态。实践出真知，只有亲身参与新课改实践的专家和学者才能了解中小学教师的问题和需要，才能寻找出新一轮基础教育改革的正确方法和可行之路，其本身的教育教学才具有示范效果和榜样作用。 　　4教学方式单调，教学方法陈旧，培训效果不理想 　　中小学教师的继续教育，作为职后成人教育的一种形式，其教学活动必然与普通教育有所区别。而目前的中小学教师培训仍然惯性地沿袭普通教育的教学模式和方法，主要采用集中授课的“课堂教学”方式，或采用“课堂讨论”的方式。教学形式单一，与新课改提倡的“尊重学生的主体地位、让学生做学习的主人”的精神相背离，参训者对学习不感兴趣。而教学方法主要采用注入式的讲授法，枯燥、呆板、空洞，与新课改提出的让学生自主探究式学习的要求相距甚远，不能激发学员学习的积极性，教学效果不好也就成为意料之中的事情。[2]教育不是一次性消费，在信息技术飞速发展和社会竞争日趋激烈的今天，不提高自身就意味着落后和被淘汰。广大中小学教师都有学习进修的需要和愿望，关键是在培训中要把新课改的精神、要求和方法落实在具体的教学实践中，让参训教师掌握正确的理论、方法和手段。