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新课程数学教学设计若干思考 　　摘要：为了启迪学生的思维，发展学生的智力，培养学生的能力，让学生更喜欢学习数学，提高课堂45分钟的教学效率，新课程数学教学设计，应以培养学生的学习兴趣为出发点，把优化课堂教学的模式作为关键，注重数学思想方法的教学，重视教科书的使用，尊重个体差异，促进全体学生发展。 　　关键词：教学设计；兴趣；课堂模式；思想方法；教科书；个性差异 　　教学设计是对教师课堂教学行为的一种事先筹划，是对学生达成教学目标、表现出学业进步的条件和情境作出的精心安排。可以这样说，没有有效的教学设计，就不可能保证持续的教学效果和质量，这就像一个企业如果没有全面的质量规划和管理，就不会有优质的产品一样。经过几年的新课程数学教学实践，我总结了以下的几点意见： 　　一、培养学生的学习兴趣是教学设计的出发点 　　美国心理学家布鲁纳说，兴趣是最好的老师。只有激发学生的学习兴趣，才能产生参与的动机，才能学好数学。没有兴趣，没有学生的积极参与，任何教学活动都是低效的。 　　培养学生的学习兴趣，是数学教学设计首先要考虑的，也是数学优化思维教学的前提。卢仲衡教授把“强动机、浓兴趣”作为一条重要的教学原则，顾泠沅也把“情景原理”作为教学原则之一，可见，培养学生的学习兴趣是课堂教学的重要手段，又是学生有效学习的动力源泉。 　　教学设计，要创设有趣情境，激发学生的学习兴趣，让学生在具有强烈求知欲望的情景中进行学习。 　　1.激发兴趣。挖掘教材，设置悬念，选择教法，引发求知欲。 　　2.巩固兴趣。指导学法，适时点拨，创设成功教学情境，激发成功欲望。 　　3.发展兴趣。寓?杂诮蹋?营造良好的课堂教学环境，培养学生优秀的非智力品质。 　　以《勾股定理》为例，在这节课的教学中，我们可以用数学家的故事来引入。先操作投影仪，讲述毕达哥拉斯的故事，引导学生观察图片，发现问题，激发兴趣。然后，通过教师提问，引导开展师生双边活动，以巩固兴趣。最后，引导探究勾股定理，得出结论，肯定学生的课堂活动，发展兴趣。最后，引导探究勾股定理，得出结论，肯定学生的课堂活动，发展兴趣。 　　一切思维活动都是由问题开始的，但实践证明，并不是任何问题都可以激发学生的思维。教师必须把问题精心设计在学生思维的最近发展区，针对学生的实际情况和有疑之处，注意变换问题的角度，而且问题设计要有计划，问题与问题之间要互相衔接，层层递进，才能激起学生思维的浪花，凝聚起注意力，激发起学习兴趣，引发出创造力。 　　二、数学教学设计中，优化课堂教学的模式是关键 　　优化课堂教学的模式是数学教学设计的关键，也是数学优化思维教学的关键。数学教学设计要从优化课堂教学的模式入手，把揭示数学思维过程作为数学教学的根本原则，强调数学教学是数学思维活动的教学。充分发挥教师在学生学习过程中的主导作用，加强知识发生，发展过程的教学，引导学生在获得和运用知识过程中掌握数学思想方法，优化数学思维品质，发展数学思维能力。 　　课堂教学的核心是展现数学思维过程，在此过程中，教师要善于引导学生进行探究。探究一般是根据一定的数学事实，通过观察、联想、比较、分析、综合、抽象、概括和必要的逻辑推理，归纳或猜想出某一数学结构。从思维策略来看，探究过程主要是回想、联想、猜想。从思维形式上看，探究活动可以分为四个阶段： 　　（1）引导学生思索某一数学问题； 　　（2）为了解决这个问题，借助于观察、试验、类比、归纳及概括，使事实具体化或抽象化，形成猜想或假说； 　　（3）在已经掌握的概念和知识体系的基础上，演绎出问题的结论，从中获得新的概念，丰富原有的知识体系； 　　（4）通过新概念和知识的应用，巩固尝试探究的结果。 　　例如，在《多边形的内角和》的教学中，我就采用了引导探究的教学方式，让学生领会和掌握“从个别到一般，从具体到抽象，从感性到理性，从低级到高级”的思想方法。在课堂教学过程中，首先由教师创设情景，提出问题，引导学生思考；再让学生通过画图、测量、判断、找规律、猜想、探究，得出一般性的结论；最后，让学生能灵活地运用多边形的内角和定理，根据已知条件求多边形的边数，内角度数。使学生自始至终参与，体验，尝试到知识的生成过程，并品尝成功带来的乐趣。 　　课堂教学是一个复杂的动态过程。教学有法，教无定法。如何启迪思维，发展智力，培养能力，使学生“会学习”“会创造”（前者就是能够很快地接收和掌握信息与知识；后者就是能够运用知识和信息分析问题、解决问题，并尽快地输出新的信息，发展新的认识。）教师应根据具体的情况，采用相应的教学模式。 　　根据不同的学段、不同的教学内容、不同的课型、不同的学生、乃至不同的地域特点，构建了一批以优化思维品质为核心的课堂教学模式，如引导探究模式、自学辅导模式、问题解决模式、启导模式、