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新课程教师角色教师开展教学研究选题新视阈 　　【摘 要】新的课程和教学观要求教师成为课程的建构者、学生学习的促进者和师生生命成长的引领者。这些教师角色的新定位为教师开展教学研究提供了选题的新视阈。 　　【关键词】教师角色 教学研究 选题 新视阈 　　 　　“教师即研究者”是20世纪90年代以来世界性的潮流，更是新课程实验所大力倡导的教师角色转换的主要归属之一。除此以外，新的课程和教学观还要求教师成为课程的建构者、学生学习的促进者和师生生命成长的引领者。无疑，这些教师角色的新定位为教师开展教学研究提供了选题的新视阈。 　　一、课程“建构者”的研究 　　课本、教学参考书、名家教案、习题集曾经是许多教师尤其是年轻教师不离手的备课“四大件”。在许多教师看来，只要原汁原味地将这“四大件”中的信息传递给了学生，教学也就完成了它的任务。出现这样的情形并不奇怪，因为在传统教学论概念系统中，课程和教学是两个彼此分离的领域。课程是教学的目标和内容，它是在教学过程之前、教学情境之外由少数专家预先规定好的，而教学过程就是教师忠实而有效地传递课程的过程。自然，课程是专制的一方，而教学则是受控的一方，两者只是机械地、单向地、线性地发生着关系。所以，很长一段时间以来，课程渐渐地走向了封闭静态、走向了繁难偏旧，教学也渐渐地走向了死板、走向了机械、走向了沉重。 　　新课程庄严地指出：课程必须由专制走向民主、由封闭走向开放、由静态固定走向动态生长；教学不只是课程传递和执行的过程，更是课程创生和开发的过程；课程和教学要相互转化、相互促进，彼此有机地融为一体。这一新的课程和教学观十分明确地要求教师把自己放在一个开放的、不确定的环境之中，要和学生一起，成为课程的建构者。 　　作为“建构者”的教师，在课程领域可以有哪些研究作为呢？下面几则典型课题可供教师作为研究者在研究选题时参考：由课程概念的演进所引发的思考；我的课程资源观；课程资源的分类研究；课程资源校本调查；学校现有课程资源利用情况的调查；教科书体系的研究；实物演示实验资源的开发研究；虚拟演示实验资源的开发研究；信息技术和学科整合的研究；课外实验资源的利用和开发研究；学科网络资源的利用和开发研究；学具试制的研究；学生取向课程资源利用的研究；教师取向课程资源利用的研究；课堂生成资源利用的研究；校园环境资源的开发和利用研究；校外人力资源和环境资源的利用研究；校本课程的开发和使用研究；课外学习材料利用和开发研究；活动类资源的开发和利用研究；等等。 　　二、学习“促进者”的研究 　　学生是学习的主体，因为教师和教学客体只有通过学生才能发挥作用。学生也是教学系统中最活跃的要素。非常显著的事实是：中学生的认知结构、智力水平、个性特长、兴趣爱好、情感态度等指标参量都处在急剧动荡、变化之中。这与教学过程中要求学生明确学习课程的目的和意义、端正学习态度、主动和积极地参与感知活动、自觉地进行学习反馈和控制等形成了十分尖锐的矛盾。 　　新课程实验指出：教师要积极引导学生质疑、调查、研究，要引导他们在实践中学习，促进他们在教师的指导下主动地、富有个性地学习。显然，新课程实验所要求的教师“将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人”。总之，教师应该成为学生学习的促进者。 　　站在学生学习的“促进者”角度来看，教师作为研究者的研究选题十分丰富。典型课题可以有学段衔接教学的研究；知识和技能（过程与方法/情感态度与价值观）领域教学目标的研究；“三维目标”有机整合的研究；必修和选修教学的比较研究；心理规律在学科教学中的应用研究；前概念对学习的影响的研究；学生原有知识状态及其对学习影响的研究；学生解决问题思维过程的研究；学习中思维定势问题的研究；学习障碍的归因研究；成功体验对学生学习影响的研究；观察力（实验操作能力/形象思维能力/抽象思维能力/直觉思维能力）培养的研究；学生创造性思维能力培养的研究；课堂预设和生成的关系研究；课堂秩序的度的研究；平等、和谐师生关系的形成的研究；学生小组学习的策略的研究；问题情境的创设的研究；自主（合作/探究）学习方式中教师作用的研究；学生学习策略的研究；促进学生学习正迁移的策略的研究；学生良好学习习惯的养成的研究；问题和提问设计的研究；运用元认知训练培养学生提问能力的研究；运用元认知训练培养学生问题解决能力的研究；“×××”先行组织者设计的研究；学习困难学生的转化的研究；学生学习意志力培养的研究；教学（学习）质量评估方法的研究；形成性评价和终结性评价相结合问题的研究；学生学习档案的建立的研究；学校考试命题的研究；等等。 　　三、生命成长“引领者”的研究 　　在过去很长一段时间里，教育系统（可能也是整个社会系统）有几个角色隐喻经常被提及：容器、标准