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新课程数学学法指导探索 　　《数学课程标准》明确指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上．教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验．学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”．教师不仅要教给学生知识，更重要的是要教给学生掌握知识的方法，把打开知识宝库的钥匙交给学生，使学生学会学习和独立获取知识，只有这样的人才，才能适应未来社会发展的需要． 　　埃德加#8226;富尔在《学会生存》一书中曾指出，未来社会的文盲将不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人．古人云：“学贵有方”、“善学者师逸而功倍，不善学者师勤而功半”，可见学生的学习成绩以及整个教学工作的质量与学生的学习方法有着密切的关系．因此，作为一名数学教师，不仅要研究教法，更重要的是还要研究“学法”，只有指导学生掌握了一定的“学法”，达到自己“会学”，才能使学生的主观能动性得到充分的发挥，各方面的能力才能得以加强，教学质量才能稳步上升．古人云：“授人以鱼，不如授人以渔”，也就是这个道理．所以，在数学教学中渗透“学法”指导，既是新课程理念的新要求，也是现代教学思想的新要求．笔者通过多年来的教学实践和研究探索，认为在数学课堂教学中进行学法指导若能坚持下面的“五个结合”，就更能做到教学相长． 　　 　　一、学法指导与教法相结合 　　 　　教学过程是教师的“教”和学生的“学”的互动过程，这就规定了教与学是密不可分的有机结合体．长期以来，由于受传统教育思想的影响，我们的教师往往过多地考虑“怎样教”，而忽视了指导学生“怎样学”，低估了学生的学习潜能，片面强调对学生的“授予”和单向灌输，不相信也不放手让学生自学和进行探究性学习，严重挫伤了学生学习和追求真理的主动性、积极性和创造性．现代教育思想和新课程理念则要求教师“以学生为本”，高度尊重学生，全面依靠学生，一切为了学生．教师不仅要教给学生知识，更重要的是教给学生掌握知识、探索知识的方法，使学生学会学习．所以，教离不开学，没有学，教就不存在了；学，离不开教，离开教，学就脱离了教学过程．研究任何一种教法必须与学法紧密相连，必须同步展开．设计教法，选择教法，改进教法，都要以此为目的．因此，教师必须注重从学的角度着眼来研究教法，学生怎样学，教师就怎样教，只有这样才能充分体现“教法”为主导、“学法”为主体的相依关系，使它们有机地、辩证地统一在同一教学过程之中． 　　例如七年级的学生学习平面几何知识，在几何的学习过程中经常遇到的就是定义、定理、性质等等，教师在考虑怎样教这些知识的同时，就必须考虑学生怎样学好的问题．教师要事先给学生介绍一些学习几何知识的方法，如学习“定义”，先引导学生会完整叙述，并能举出例子，再引导学生深入推敲，掌握概念的本质属性，然后进一步引导学生比较相似概念或容易混淆的概念，弄清它们之间的联系和区别，从而真正掌握“定义”．如学习线段的定义，就要求教师先举出给我们以线段形象的实物例子，如直尺、黑板边缘等等，并引导学生掌握线段的三个特征：(1)有两个端点、(2)有长度、(3)可向两方延伸，再引导学生会完整叙述什么叫线段，然后把线段和射线、直线放在一起研究比较，弄清三者之间的联系与区别．事实上，掌握了这种学习方法后，学生对所学的概念不仅容易接受，而且不易发生混淆．又如学习“定理”，教师应引导学生先会分清条件和结论，并知道定理的初步运用，再引导学生能自行证明，分析证题思路，最后进一步引导学生能联系有关定理，总结定理各方面的运用．再如学习“公式”，教师要先引导学生能用语言和字母正确表达，再引导学生弄懂公式的推导、公式的运用及运用的条件，弄清公式的特点和记忆方法，以及类似公式的相互比较等等． 　　因此，随着不同的年级、不同的教材、所产生的教法变化，学法指导也必须相应跟上，只有二者协调进行，教学才会收到良好效果． 　　 　　二、学法指导与非智力因素相结合 　　 　　心理学研究表明，学生的情感、意志、态度等非智力因素的状态如何，常比智力高低更能影响他们的发展，两者是相互作用的．学生学习的心理状态直接影响他们的学习效果，它是一切学习活动和智力活动的催化剂，是促进学生有效地掌握“学法”的重要保证．布鲁纳在《教育过程》这一名著中也指出“学生的学习兴趣、动机、态度、好奇心，以及情感等等，它们在促进学生智慧发展中都起着重大作用，这些方面要靠教师对学生的热爱和教师本身的感染熏陶，是其他任何教学手段都代替不了的．”并提出“动机原则”、“强化原则”等教学原则来保证教学过程中非智力因素的充分调动和发挥．因此，对学生进行学习方法的指导，必须与学生的非智力因素紧