新课程教学典型问题分析.docVIP

新课程教学典型问题分析 　　新课程实施以来,教学实践中存在着两种较典型的现象:一是“穿新鞋,走老路”,即用的是新教材、谈的是新理念,但用的还是老方法。二是尝试在教学上有所创新,但对课程和教材理解不准确,课程特点和价值得不到体现。 　　典型案例一:《博客的使用》 　　教学目标:了解博客的概念;学会自己申请免费的博客空间;学会发表网络日志的方法,学会利用博客管理个人数字化资源的方法。 　　教学过程大致为:教师介绍博客的名称、作用、博客的申请及应用。学生按照教师的要求申请博客空间、发表日志、上传文件等。 　　典型案例二:《表格信息加工》 　　教学目标:能根据需求分析,借用表格处理软件(如Excel)加工原始信息,为问题的分析与解决提供令人信服的依据。通过对研究任务的分析,以“主题活动”为导向,明确信息需求,确定研究计划。 　　教学过程大致为:围绕一个关于节能的主题展开讨论,教师出示与主题相关的数据表,让学生分析其图形表达方式,再应用“在线调查”对获取的数据进行分析,并通过BBS对主题任务发表观点。 　　 　　问题一:目标意识弱化,教学目标偏离 　　 　　案例一是教育科学出版社必修教材“信息资源管理”单元的一节课。教材中该单元的主要内容有:个人信息资源管理(文件管理方式、管理硬件、管理软件、资源管理器、电子表格、收藏夹、Blog、专用软件)、专业化信息资源管理(图书馆藏书管理、电子图书馆、分类网站、图书分类法、标准化思想)、数据库应用以及信息资源管理方式的比较。 　　仔细分析该单元的教学目标,课程标准中的要求是“通过实际操作或实地考察,了解当前常见的信息资源管理的目的与方法,描述各种方法的特点,分析其合理性”。其中,显性目标是信息资源管理的目的与方法,隐性目标是信息资源管理的意义和价值、管理的效率和效益、管理的行为和素养。教材中的内容丰富、全面,技术文化的思想有所体现。但该案例将教学目标仅定位于教材中的某个知识点(博客的使用)上,造成重点不突出、主次不分明。 　　教学建议:教学目标是教学的出发点与归宿,是学生通过教学活动后要达到的预期的学习结果与标准。它是一条导轨,支配着教学的过程,并规定了教与学的方向。教学目标的制定既要树立宏观目标,又要突出重点目标。 　　高中阶段的各门课程任务明确,课程体系、课程内容相对稳定。与其他课程相比,信息技术课程开设时间短、内容更新快、目标变化大,课程多元、动态、开放的特征明显。因此,信息技术教师更需要理解课程内涵,研究课标,分析课程要求,确立教学目标。首先,要适应教材的变化,并根据本地实际和学生情况,分析、梳理教材中的教学重点。其次,围绕宏观目标制定并细化出可以分步实施的课堂教学目标,即微观教学目标,突出重点教学目标,整合、优化教材内容。再次,在教学实施过程中,微观目标要为宏观目标服务。 　　案例一所处单元的宏观目标是培养学生科学管理信息的意识和素养,体验科学管理信息的意义,感受数据库技术管理大量数据的优势。围绕宏观目标制定的重点目标是:了解不同信息资源管理的方式及特点,掌握常见的信息资源管理的方法;通过对简单数据库的解剖分析,了解使用数据库管理信息的基本思想与方法。其他内容,如图书分类法、标准化思想、Blog等可作为教学素材和参考。一旦确定了课堂教学的重点目标,教学过程和教学内容就会化繁为简、主次分明、重点突出。 　　 　　问题二:主题活动泛化,教学方法单调 　　 　　案例二的亮点是设计了两个与节能相关的主题活动。围绕研究任务,教师从“一度电是否有价值”的话题引入教学。教学过程中,小到一度电的功用,大到国家的能源浪费,师生讨论了一系列话题。但与信息技术课程,特别是与本单元“表格信息加工”相关的知识点、技术、技能,仅涉及折线图、柱形图等图形表达方式和简单的排序与求和计算。学生学习活动的重点是对主题的讨论,而不是表格信息加工。 　　表格信息加工是信息加工中的重要内容,技术与工具的运用、技能与技巧的掌握是其教学重点。案例二中主题活动的应用不当造成了活动泛化,使学科知识、技能、方法的含量减少,知识体系杂乱。 　　教学建议:主题活动式教学的设计目的是创设信息技术学习氛围,调动学生的学习积极性和创新思维,发挥学生的主体作用,提高课堂教学效率,实现课程目标。主题活动只是教学情境或学习素材,是完成教学目标的载体,不能成为学生活动的主体。教师应当教学目标清晰、课堂教学主线明确,学生的活动也应与教学目标具有高相关性。 　　 　　问题三:技术特征淡化,课程价值落空 　　 　　新课程实施以来,课程专家在信息技术课程价值、文化取向、技术取向、技术与文化的双本观等方面提出了许多新的理论和观点。 　　中学信息技术的课程内容由“Basic语言”到“计算机基础”再到“信息技术基础”