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新课程教师培训中双主体性探讨 　　中图分类号：G451 文献标志码：A 文章编号：1673－4289(2010)11－0065－02 　　 　　高中课程改革已经在全国全面展开。教师培训工作是新课程改革成败的关键，如何有效地提高高中新课程教师培训工作的效率，促进高中教师积极参与课程改革，更好更快地认识、理解和把握新课程的理念、目标、教学方式、教学评价、教师角色的转变等，是我们需要研究的问题。 　　影响新课程教师培训效率的因素很多，其中“教”与“学”的主体性问题是一个不可忽视的因素。新课程教师培训实际上也是一种教学活动，培训专家与接受培训的一线教师的角色就是“教”与“学”的角色关系，所构成的两极实体均是具有主体性的人，因此，培训活动具有“双主体性”特征。本文就新课程教师培训中“双主体性”的体现，以及怎样使互为主体的培训者与培训对象在培训活动中达到协同，成为有效率的培训共同体等问题进行了一些探索。 　　 　　一、何为教师培训活动中的“双主体性” 　　 　　教学活动中的“双主体性”是指由于教师和学生所构成的对象性关系的两极实体均是具主体性的人，因此，以师生互动为特征的教学活动中，教师主体性与学生主体性同时存在，相互依附，并共处于一个统一体中。这不仅是理想的，而且也是现实的；不仅是必要的，而且也是本质的。 　　但与学校教育中教师和学生轮流成为主体不同的是，培训中的“教”与“学”两者都是教育工作者，都具有一定的教育理论知识和教育教学实践经验，他们都是培训活动中的主体，每个人都既可以当别人的学生，也可以当别人的先生；既可以当自己的学生，也可以当自己的先生，故而，教师培训活动中的“双主体性”更为显著。如果能通过教师培训这一教学活动，向培训对象呈现教学活动中的“双主体性”，以及两个主体协同的示范效益，让他们感悟和理解教师与学生在教学活动中角色不断转换的方式和实际意义，从而确立教学中的“双主体性”意识，这不仅可以直接促进新课程教师培训效率的提高，还可以为培训对象提供借鉴，大大促进他们在各自的教学实践中提高教学效率。 　　 　　二、培训活动中，培训者的主体性体现 　　 　　(一)培训者是教师主动内化新课程理念、目标的引导者 　　培训者在进行培训活动之前必须对培训对象的诸多方面有比较深入的了解，可通过问卷调查、实地调研、座谈讨论等方式，了解培训『对象的地域特点(如城市、农村、民族地区)、职业素养状况和他们在教学中普遍存在的问题和困惑。在此基础上，有针对性地精选培训内容，采用恰当的方法和手段，引导培训对象主动地将新课程的理念、目标等内化为自己的意识和行为。 　　 　　(二)培训者是教师教学行为、角色意识转变的促进者 　　新课程强调教师角色的转变，认为教师应该从课堂教学的主体转变为一个开发者、设计者、组织者、引导者，是学生学习的合作伙伴；而学生应成为学习的主体。因而，在培训中仅采用讲座的方式是远远不够的，培训者还应当钻研培训内容，收集和开发培训资源，设计多种多样的培训方式，并进行有针对性的教学示范，将新课程倡导的教师教学行为转变、角色意识的转变体现在培训的过程之中，让培训对象体会和感悟什么是新课程倡导的教学行为和教师角色意识，以促进他们顺利完成教学行为和角色意识的转变。 　　 　　(三)培训者是主体转换、同行互动交流合作的组织者 　　在培训活动中，培训者要充分考虑各种影响和促进培训活动开展的因素，挖掘和利用各种有效的培训资源，包括人力资源(培训对象也可以是培训资源)和素材资源，为培训对象搭建相互交流、切磋、探讨的平台，以便组织培训对象进行生动活泼的互动、合作、交流等活动，并在活动中促进主体转换，充分调动和发挥培训对象的主体性作用，保证培训活动顺利而有效地进行。 　　 　　(四)培训者是培训活动的开发者 　　在培训活动中，有些情况是无法事先预料到的，需要培训者去发现，去捕捉，去处理。因此，培训者应根据培训对象学习的情境、状态、方式和结果，根据培训对象学习中存在的问题、困惑和质疑，根据培训活动中的突发事件等，来调整培训节奏和方式。通过对培训活动的重新开发，使整个培训过程向着有利于培训任务完成、培训目标实现的方向发展。 　　总之，在培训活动中，培训者既要把培训对象、培训内容、培训方法、培训资源等因素作为自己的认识客体，又要把培训活动中培训对象主体性的发挥状况、主体性的发展程度作为自己的认识客体；既要在培训内容的传授中，又要在培训对象的主体性开发与培养中体现自己的主体性，从而充分表现出培训者这一教育实践主体的主体性特征。 　　 　　三、培训活动中。培训对象的主体性体现 　　 　　(一)培训对象是另一主体及相关信息的选择者 　　在培训活动中，培训对象可根据自己的好恶，来选择是否积极或消极地对待培训活动中的