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新课程教学中自主探究学习引导 　　新课程的改革虽已实行了几年，但是在我们的教学实际活动中，仍有许多地方值得我们去探讨、研究和再次实践。在此，我仅从自主探究的教学引导方面，谈一些不成熟的浅见。 　　 “新课程标准”早已明确指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”这就要求我们每一位教育工作者都要清楚地认识到，在新世纪的教育教学中，学生是学习的主人，每一位教师都应给予学生充分的用于自主探究活动的时间和空间，使之在动手实践、自主探索与合作交流的愉悦氛围中解除困惑、掌握知识，在亲身体验中认识数学、掌握技能。 　　那么，在实际的教学活动中，如何才能使自主、合作、探究学习的引导取得比较好的效果呢？我认为可以从以下几个方面进行引导：首先，教师应积极地创设问题情境，以激发学生自主探究的兴趣；其次，要提供自主探究活动的时间和空间，设计有趣的学习活动，培养学生的探究能力；再者，从生活实际入手，指引学生探究的方向。同时，要积极培养学生团结协作的精神，引导学生在合作中探究学习知识。 　　一、创设问题情境，激发探究的兴趣 　　众所周知，兴趣是最好的老师。良好教育的基本原则，首先就应以激发孩子的学习兴趣为前提，当学生的学习兴趣逐步激发起来时，再教给他们学习的方法。如此才能使教学收到事半功倍的效果。 　　学生探究学习的兴趣，往往来自于充满疑惑和问题的情境。正因如此，教学中创设问题情境，就要在教材内容和学生求知的心理之间搭建一座桥梁，把学生引入一种与问题有关的学习情境中来。通过问题情境的创设，使学生产生强烈的学习和探索的欲望。 　　比如，在教学“除法”时，可以紧贴教材创设这样的情境：四年级的同学去秋游，需要坐汽车前往。他们一共有135人，现在有两种车可供选择，小汽车限乘13人，大客车限乘32人。想一想，他们坐哪种车比较好？提出问题后，同学们便开始讨论。学生中出现了几种意见，一种是坐大客车，一种是坐小汽车，还有同学提出大客车与小汽车同时使用几辆。在学生设计派车方案之后，再去引导学生分析哪一种方案更为合理，便能很好地解决需要探究的问题，引起学生的注意。 　　再如每堂课的新学导入，虽然只有短短的一两分钟，却是一个非常好的、可以吸引学生注意力、调动学生情绪、打动学生心灵、形成良好课堂气氛的切入口。教师简短的导语能为学生自主探究作铺垫，学生有了浓厚的兴趣，就会主动地进入自学探究阶段。 　　如教学循环小数时，虽然教材上有10÷3，58.6÷11这两例竖式计算，并从这两例计算得出“一个小数，从小数部分的某一位起，一个数字或几个数字依次不断地重复出现，这样的小数是循环小数”这一概念，但学生仍不能很容易地理解“依次不断”的含义。一位教师教学时先念了一首童谣：“从前有座山，山上有一个庙，庙里有一位老和尚，老和尚很会讲故事。老和尚讲：从前有座山，山上有一个庙，庙里有一位老和尚，老和尚很会讲故事。老和尚讲……”说到这里，同学们都笑了，有的同学还朗声接下去说道：“从前有座山，山上有一个庙……”老师故作惊讶问：“你们怎么知道老师下面要说的话呢？”就这样，在师生共同研讨中学生体会到了什么是“依次不断，重复出现”，什么叫循环，为学习循环小数作了准备。 　　需要指出的是：问题情境及激情导入的设计，应力求体现障碍性、趣味性、开放性、差异性和实践性的特点。对于问题情境中所隐含的问题，不应简单地直接指出，而应让学生在学习实践活动中自己去发现、去提出。因为学生自己发现的问题更贴近其思维实际，更能引发其思考和探究。可见，在实际的教育教学活动中，学生发现并提出问题比解决问题更重要。 　　二、设计趣味活动，培养探究能力 　　任何技能都必须经过多次的实践才得以形成，只有经过自己的亲身实践，知识才能变得丰满、深刻。因而，教学中教师应尽量多地为学生设计一些有趣味、可操作的实践活动，让学生在操作中感知、验证和运用。 　　譬如数学中图形的教学，如果采用传统的以教师讲解和示范演示为主的教学方法，学生只是听众或看客，常常事倍功半，不能加深学生的记忆，使其牢牢掌握。教师如能设计一些让学生看一看、摆一摆、拼一拼、量一量的活动，往往能起到意想不到的效果。如教学《长方体的认识》时，可先将全班学生每两人设为一组，每组准备12根10厘米长的红色小棒、4根8厘米长的黄色小棒、4根5厘米长的蓝色小棒、8个黑色的三角接头。让每组的两个同学一起合作，选择恰当的材料拼搭一个长方体框架。数分钟后，学生拼出了四种不同的长方体。然后，再让学生比一比这四个长方体有什么不一样，又有什么相同的地方。由于所给的材料充足，学生在拼搭的过程中，凭借头脑中已有的长方体表象，选择、调整、确定所需的小棒，就能拼搭出不同的长方体框架。当学生把不同形状的长方体制