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新课程改革背景下讨论法面临境遇分析 　　[摘要]讨论法是教育领域中古老的教学方法之一,因为它对学生主体性的凸显,对学生批判性思维能力以及创造性的培养都有重要的作用,所以在新课程改革中备受青睐。但近几年,笔者通过对实践的关注发现,一线教师在运用讨论法时还是不知如何行动,以致不能发挥出其应有的效用。更多的论者以及一线教师开始反思讨论法在教学中出现的误区,开始呼吁有效的课堂讨论。通过“讨论法”在当今教育领域的境遇分析,探讨应从何种角度切入,进而尝试提出有效课堂讨论的几点建议。 　　[关键词]新课程改革;讨论法;批判性思维 　　[中图分类号]G424[文献标识码]A[文章编号]1005-4634(2010)01-0078-03 　　 　　新课程改革背景下,为了体现学生的主体性,发展学生的创造性,培养学生批判性思维能力,讨论法频繁地出现在合作教学、分层教学以及问题教学等各种形式的课堂中。随着新课程改革的推进,人们在尝试各种有别于讲授法的教学方式的同时,也在开始反思各种教学方式的有效性,讨论法是在当前的实践中关注较多的一种教学方式。 　　1问题的提出 　　新课程改革已经进行了8年,可以说在中小学教育领域中确实发生了相当大的变化,尤其是教师的观念。但讨论法的运用仍然是教师感到茫然的问题,甚至有些人认为在中国这种大班教学中根本不可能实现有效的讨论,讨论法被很多论者称为“时髦的点缀”,“课堂的装饰”。 　　笔者近日听了某县教研室组织的三节历史观摩课和某市教科所组织的两位骨干教师的地理观摩课。五位教师中有四位教师运用了课堂讨论。讨论的过程很相似:讨论的题目布置之后,学生开始讨论。在讨论的过程中,教师不断走动,认真倾听每一组同学的发言,并给予一定的指导。笔者作为观察者,发现有较多的同学没有真正地参与,而是不时地看向听课教师。几分钟后,讨论结束了,教师开始让小组同学发言,答案基本上是教师期望的,稍作总结,教师就开始了下一个环节的授课。讨论环节的安排波澜不惊,老师肯定了结论后,学生都表示默认,没有听到学生的辩论与异议。 　　在之后的评课中,某县教研室的一位教研员提到:“小组合作效果不太好,应该看内容,不是什么课都可以用到这种方式,只有具有讨论价值的东西才可以运用。还要求老师具有较强的组织能力。”在笔者后来与一位教研员的交谈中,他也提到,当了这么多年的教研员,听了那么多的课,但没觉得哪节课运用讨论法是比较成功的。他说,感觉讨论法的运用就是一种“形式”。 　　2与“课堂讨论”有关的文献综述 　　也许一个地区出现的问题并不能代表大多数,也许有些教师在课堂中组织的讨论要比上例所提到的教学效果要好,为了了解课堂讨论在我国的应用现状,笔者通过中国期刊网查阅了相关的文献,又通过各种渠道查阅了相关的著作。发现以课堂讨论、讨论式教学为题的文献较多,而相应的著作较少。国内已有的著作中对讨论法的介绍大多是在一些教学论和课程论的教材中,但只是简单介绍,并没有深入探讨如何有效使用这种方法。 　　通过对中国期刊网核心期刊的检索,以“讨论式教学”为篇名共有记录50条,其中36篇都是结合具体的学科进行研究,以课堂讨论为篇名进行搜索,发现共有记录125条。其中新课程改革之后的文章先是探讨如何在课堂中运用课堂讨论,后又开始分析运用课堂讨论的误区,以及更加关注课堂讨论的有效性问题。对于博士论文,以“课堂讨论”为题名检索,共有记录为0,以“课堂讨论”为摘要检索词共有记录116条。关于优秀硕士论文,以“课堂讨论”为题名检索共有记录4条,以“课堂讨论”为主题检索共有记录1654条,以“课堂讨论”为关键词检索共有记录3条。 　　从以上检索可以看出以“课堂讨论”为题名的硕博论文并不多,而以叙事探究方式进行研究的相关论文更不多见。所以有关这一主题在我国还有较大的研究空间,尤其是从行动研究的角度进行探讨,对广大的一线教师也许更具指导和借鉴意义。关于讨论法的著作相对较少,比较有影响的有Stephen D.Brookfield 和 Stephen Preskill编著的《讨论式教学法――实现民主课堂的方法与技巧》(下文简称《讨论式教学法》),这本书详细介绍了讨论法在课堂中有效运用的研究结果,虽然这是在欧美背景下的研究,但可以为我国的教师在运用这种教学方法时提供有益的参考。 　　3反思及原因分析 　　3.1教师对讨论时间安排不够充分 　　笔者记录了学生讨论的时间,最长没有超过五分钟,最短的一次讨论只有一分钟,这么短的时间让一个小组的成员形成一定的结论是很难的。“要想进行深入讨论,必须花费一定的时间。因为一些慎重的想法需要经过表述、倾听、再表述、提问、争辩、限定以及再表述的过程。”所以,没有一定的时间保证,讨论很难发挥出其应有的效用。 　　3.2教师和学生对讨论的准备不充分