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新课程改革背景下有效教学交往研究 　　[摘要]新课程实施过程中出现了一些形式化的问题，导致了教学低效，甚至是无效，在这样的背景下，有效教学被凸显出来。而有效教学交往是实现有效教学的基本条件之一。因此，有效的教学交往备受关注，师生关系的重构，师生全面和谐的发展，教学交往观的确立是有效教学交往的最终落脚点。本文从社会学视角下提出实现有效教学交往的策略，希望能为一线教师的教育教学提供帮助。 　　[关键词]新课程，有效教学，有效教学交往。 　　[中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]1005-4634(2008)05-0400-04 　　 　　1问题的提出 　　 　　“有效教学”是寻求教学效益的活动，是转型教学规范的活动，是关注学生成功的活动[1]。而要实现课堂教学的有效性，有效的教学交往是必备条件之一。早在20世纪初美国教育家杜威就提出有关交往的教育价值问题。他认为，“社会生活不仅和沟通完全相同，而且一切沟通都具有教育性。”前苏联在20世纪80年代兴起的“合作教育学”则从实践的层面系统探讨了师生平等交往对学生发展的价值。他们认为，在教学实践中师生间的交往障碍与人际隔阂已经到了十分严重的地步，不变革专制封闭的师生关系，不打破师生间的对立，教育的任何改革都是徒劳。我国教学交往研究是从20世纪80年代开始的，1998年5月全国教学论专业委员会专门召开“全国教学问题理论研讨会”，集中研讨教学交往的有关理论和实践问题。张希希认为有效的课堂交往是变革的动力，并着重论述了有效课堂交往的基本策略。曹正善认为教学交往的有效性直接影响教师的教学质量和学生的学习成效，并论述了有效教学交往的特征。另外，还有学者从教师教学风格，教学过程主体参与特征等方面对有效教学交往的问题进行了研究与探讨。 　　应该说有效教学交往的研究对于拓展人们的思路和视野，丰富和完善教学理论，提升教师的专业素养，促进学生的全面发展都具有很重要的现实意义，但是目前在研究的深度和广度上存在不足，还没有形成包括规律、理论、应用和工具的中和研究范式。因此，新课程背景下探讨有效教学交往具有较强的理论与实践意义。笔者认为研究有效教学交往的落脚点在于寻求教学交往中的有效策略，重构师生关系，促进学生全面、科学、和谐的发展。 　　 　　2有效教学交往的内涵及基本特征 　　 　　新课程改革后有效教学交往备受关注，但是教学交往流于形式，因此，要正确而深刻的把握有效教学交往的内涵。 　　 　　2.1有效教学交往的内涵 　　有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。归纳起来可分为两种派别：一派从促进学习者角度来定义有效教学，如J.M.broder和J.H.Dorfman认为有效教学是指有效的促进学生的学习,完成教学目标[2]；C.kgriacou指出，“有效教学主要关心某种教育活动怎样更好的促进了学生的理想学习。”[3]另一派从教学投入与教学产出的关系角度来界定，又可细分为从效率、效果和效益方面对有效教学的定义。从新课程的视角来看有效教学，笔者认为有效教学是师生遵循教学活动的客观规律，以最优的速度?p效益和效率促进学生在知识与技能?p过程与方法?p情感态度与价值观“三维目标”上获得整合?p协调?p可持续的进步和发展，从而有效的实现预期的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动。新课程追求的是三维统一的和谐理念，不能片面的强调任何一个维度，这是新课程有效性的核心内涵。 　　要全面实现新课程的有效性，不能单单以传授的方式去教给学生，特别是情感态度与价值观的培养。因此，师生间的有效交往是解决这一问题的理想选择，而课堂就是师生交往的主要活动场。课堂教学这一特殊的社会活动是学生在教师创设的学习环境中，通过交往完成意义建构及自我认知的过程，这一社会有机体是否真正充满生机与活力，取决于人际互动这一动态过程的状况。因此，有效的教学取决于师生之间的互动。有效的教学交往特别强调交往中的学生的全面发展。它位于全人教育的背景之上，是一个内涵丰富的概念。一些学者认为有效教学交往即“在教学过程当中，教学主体以构成人类文化的符号为中介，相互作用、相互影响的活动，其目的是在达成沟通理解的基础上重构师生关系?p促进学生全面科学的发展”[4]。德国哲学家雅斯贝尔斯（Jaspers,Karl）将教学交往分为三个层次：以知识学习为目的的教学交往、关注哲学思考的教学交往和关注生命世界的教学交往[5]。在第一层次的教学交往也即真的教育的第一步――学问的教育。在第二层次的教学交往将教学视为师生一起探索理智所能到达之远景的过程，致力于求真精神的培养和求真方法的教育。而第三层次的教学交往重新回归于生活。不仅强调了在教学交往中应充分利用学生已有的生活经验，引导学生在广阔的生活空间下进行思考