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新课程改革背景下校本教研思考 　　摘要：校本教研是新课改的基本要求，但目前的教研在过程、方法等方面仍存在一些问题，本文阐述了校本教研的意义和存在问题，并着重从学校和教师层面提出了一些尝试，以望对实践有所启示。 　　关键词：校本教研；新课程 　　中图分类号：Ｇ42文献标识码：Ａ文章编号：1005－5843（2006）06－0045－03 　　 　　校本教研是新课改中人们关注的“亮点”之一，积极倡导具有重要的意义。 　　 　　一、校本教研的意义 　　 　　1． 深入推进课程改革的需要 　　过去的教学追求整齐划一和规范化，改革也是只改“形式”，改不了“精神”，效果只停留在改善教学技巧的浅层次上。随着课改的推广，人们逐渐发现，虽然新课程的通识性培训为广大教师参与课改奠定了初步基础，但远远不够。新理念的建立是一个痛苦和漫长的过程，不可能通过短期培训就完全解决，要靠持续不断的学习与实践、反省与矫正、同伴互助与专业引领逐步完成，即通过校本教研来实现。课程实施中，会遇到原先估计不到或不足的困难，操作层面的问题解决起来并不比观念的转变轻松多少。因此，教师需要非常具体、实际的指导，需要校本教研的有效跟进。但是，自上而下的课程运作和教研模式，使教研员的工作主要是单一的诠释国家课程与教学大纲，而教师是国家课程意志忠实而被动的执行者。教研员常常通过课堂现场的实际观摩来进行“教学临床诊断”，其依据是统一的标准；其鉴定结果被纳入行政管理，具有无可争辩的权威性，并与教师晋级息息相关。教师教研主体地位的缺失，抑制了教师的创造精神，阻碍了教师的专业发展。新课改迫切要求改进和完善教研制度，努力将教研重心转移到学校、教师，形成民主、开放、高效的校本教研机制。 　　 　　2． 教师成为研究者的需要 　　“教师成为研究者”需要教师对自己的日常工作、教学进行反思，需要同伴之间的互助，需要校外专业研究者的引领，也就对校本教研提出了需求。校本教研是培养研究型教师，提高教师反省意识和专业能力的一个有效的途径。通过参与校本教研，教师对自己的行为和观念进行反思，了解自己的所思所想、所作所为对学生的学习和发展产生的影响，这有利于改进教学工作。此外，还可以帮助教师从日常繁杂的教学事务中脱身出来，获得精神上和思想上的超脱，提升自己的精神境界和思维品味。同时可以破除教师对“研究”的迷信，既不再觉得研究是件“高深”的事情，树立自信心，又不会使教育研究脱离实际，对自己的工作没有帮助。 　　 　　3． 形成“特色学校”的需要 　　通过教科研，才更有利于学校形成特色。①有利于形成良好的合作精神。通过与其他教师、科研人员、家长、社区的合作，可以发挥集体的智慧，共同推动学校发展。②为校长办学思想提供载体。校长是校本教研的主要负责人，在进行整体规划的过程中，自然而然地将自己的办学思想外显出来，并在学校管理群体中得以交流碰撞，逐步完善。③为教师群体特点的形成提供契机。教师是研究的主体，校本教研让教师有了彰显主体性的空间，他们可以表达自己的主张，提出自己的问题。而同伴之间的长期互助会使教师互相吸纳优点，共同成长。④有利于“科研兴校”。 校本教研是“为了学校，基于学校，在学校中”，可以以课题研究为核心，通过与科研部门的合作，与专家的对话交流，确定学校的发展方向，提升学校的办学理念，提高教师的专业素养，促进学生的多元发展，逐步形成办学特色。 　　 　　二 、传统教科研的反思 　　 　　1． 教研室 　　课改以来，传统区域性的、集中式的或面上的教研已经越来越不能满足学校和教师的发展需求，甚至阻碍了教学。教研室工作思路和模式基本上是室本位或学科本位，而不是学校本位；“蜻蜓点水”似的到各学校听课，根本得不到实际的效果；教研员在教研活动中是“主角”，而教师是“配角”，这种“用力均衡，以学科为本位”的教研模式逐渐显现出弊端：①以教研室为主体，学校被动配合；②走马观花，不能为学校解决实际问题；③教研室布局单一，缺少点面结合，不能对学校的教学发展产生持久的拉力，也不能在学校间形成一种架构合理的张力，因此不能持续有效地开展。因此，必须转变传统的教研理念和模式，确立学校和教师在教研中的主体地位，增强教研室的服务意识。 　　 　　2． 教研目的 　　过去的教研活动，虽然时间、空间、人员上都有了保证，但效果不明显。这是一直困扰教育发展的顽症！有的教研活动甚至出现了一些“说起来头头是道，做起来无所事事”的现象；还有的一味追求理念的“新和高”，却忽视对实践问题的研究，造成“无关无用”的效果；还有在汇报科研与教改成果时，往往出现“只求花样上翻新，专搞‘语言战术’，实则无实质性突破；只求“人云亦云”，丧失自我，丧失特色的学校教研，更有甚者出现了一些旨在“掩盖问题，为学校遮丑”的现象，等等。中