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新课程改革背景下河北高师美术教育改革探究 　　摘要：随着美术基础教育的改革，肩负着培养中小学美术教育师资的高师美术教育也面临着严峻的挑战。高师教育和美术基础教育犹如鱼和水的关系，密不可分。教师队伍的素质直接关系到基础教育的好坏。从河北高师美术教育的现状来看，仍然存在一些问题，改革步伐显的滞后，因此，在新课程改革的背景下，针对高师美术教育现状来进行培养目标、教学模式等方面的探讨，意义深远。 　　关键词：新课程改革 河北高师 美术教育 改革 　　中图分类号： G642.0 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2011)10-0060-02 　　 　　 当前，新一轮基础教育课程改革正在全国井然有序地推进着。高等师范美术教育，肩负着为基础教育输送美育师资的重任，将直接关系到基础美术课程改革的可持续发展和美术新课程标准能否顺利得到实施，这也对高师美术人才培养的培养目标、教学模式等方面提出了新的挑战。因此，探讨如何根据基础教育的变革发展，及时改革和调适高师美术教育，对于培养出适应新课程要求的基础教育师资具有重要意义。 　　1 河北高师美术教育现状分析 　　 目前，河北省开设美术教育专业的有河北师范大学、河北科技师范学院、廊坊师范学院、保定学院等九所高等院校。虽然新课程改革从2001年就已提出，但以上各师范学院美术教育的改革尚未见诸报道。从各高校美术教育现状来看，主要存在以下问题： 　　1.1培养目标定位较准确，但师范性特点未能充分体现 　　 多数高校将其美术教育的培养目标定位为中等学校美育师资。然而，课程设置却偏重于技法类课程（占总学时的80%以上），而教学论、教学法和教育实践等师范类课程仅占总课时量的5%左右。这样的课程设置势必造成学生偏重美术技法的学习，而忽视教育技能技巧的掌握。 　　 师范院校的美术教育不同于美院的专业美术教育。后者侧重于培养美术家、设计师等，着眼于美术本身，即由美术本位出发，以教育为手段和方式，发展和延续美术文化。而师范院校的美术教育的着眼点在教育，即从教育价值的角度看待美术教育，以美术作为教育的媒介，通过美术教育有目的地培养人的审美情趣、道德品质、智力和创造力等基本素质和能力。这种特点决定了高师美术教育应重点培养学生对教学内容和教学方法的处理和选择能力，教学方案的设计和评价能力，教育教学科研能力以及管理学生的能力等。 　　1.2课程体系相对陈旧，与《美术新课程标准》相脱节 　　 《美术课程标准》中课程总目标表述为：“学生以个人或集体合作的方式参与各种美术活动，……，学习美术欣赏和评述的方法，丰富视觉、触觉和审美经验……；了解基本美术语言的表达方式和方法，表达自己的情感和思想，美化环境与生活。在美术学习过程中，激发创造精神，发展美术实践能力，形成基本的美术素养，陶冶高尚的审美情操，完善人格。”把阶段目标从“造型?表现”、“设计?应用”、“欣赏?评述”和“综合?探索”四个学习领域加以描述。这要求高等师范院校在课程设置上也应注重训练学生对艺术作品的欣赏和评析能力，能独立探索美术与传统文化和环境的关系，通过跨学科的学习，理解共同的主题和共通的原理等。 　　 而河北高师美术教育专业现行的课程体系及教学大纲基本是以原国家教委统一制定的教学大纲为标准的。就河北科技师范学院的培养方案来分析，公共科目有政治理论、大学英语、体育、信息技术基础、职业生涯规划、教育学、心理学等；美术专业科目包含素描、色彩、构成、美术史、艺术概论、透视与解剖、线描、计算机辅助设计等；在课程设置上缺乏经典艺术作品赏析类的课程，也未体现《标准》所要求的与文学、音乐学、心理学等学科的跨学科融合。总体来说，对于培养学生综合文化素质和创新能力的课程有所欠缺。 　　1.3美术教育的教学方法过于传统，教学手段过于单一，教学途径不丰富 　　 目前，高师美术教育的教学方法依旧沿袭着传统的“师傅带徒弟”的教学模式。教学过程主要为学生自己进行美术技法上的练习，临摹和写生作品，教师现场指导，而学生与教师之间平等的对话交流不多，不利于学生的创造力和观察力的发展，学生个体的审美体验不能很好地在作品中体现。而从教学手段来看，教师多数时候还是在画室通过传统的画板、黑板等传统教具进行教学，不注重多媒体技术在高师美术教育中的应用。 　　 另外，从教学途径方面来看，虽然很多师范院校已经有了自己的教学实践基地，但并未与实践基地建立起经常性、全面性的联系，导致学生真正到教学实践基地进行学习、锻炼的机会并不是很多。此外，学生的专业学习主要为教师指导下的课堂教学，而诸如通过参观美术馆、举办专业技能大赛途径来进行专业知识学习的活动非常有限。 　　2 河北高师美术教育的改革方向探究 　　 从新课程改革的方向来审视近几年河北各师范院校美术教育的现状，河北高