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新课程改革背景下有关语文教学思考 　　自2001年国务院下达《关于基础教育改革和发展的决定》和教育部下达《基础教育课程改革纲要(试用)》以来,我国基础教育新一轮课程改革也随之不断深化与拓展,并且取得了一系列丰硕的成果,课程与教学改革由观念改革向体制改革的过渡对我国的教学实践产生了很大的影响。然而,从实践教学的角度看,课程与教学改革对学科教学的实际影响却远不及课程与教学改革理论上所产生的影响那样深远。传统意义上的改革对于理论改革的热衷,其实质是将这些新理论生搬硬套于实践教学、指导学科教学的研究,其结果是新理论忽视了课程本身所具有的特点,进而束缚具体学科教学时间活动的有效进行。本文拟以新课程改革为背景,概述语文学科课程本身的特点及其在所有学科中所处地位,分析了传统语文学科教学过程中所存在的主要问题及其原因,并对如何创建有效的语文学科教学实践活动提出笔者的建议,以希引起学术界人士对于如何优化新课程改革下的语文学科教学的关注。 　　 　　一、语文学科在所有课程中的地位及其基本特征 　　 　　(一)语文学科在所有课程中的地位 　　《教学大纲》前言指出:“语文学科是一门基础学科。”语文是学习其他各门学科必须掌握的工具。学习好语文,对于学习其他各门学科会产生积极的影响。于学生而言,语文学科是培养和提高其文化素质的基础学科,对于提高其思想道德素质、科学文化素质,对于学好其他学科、日后的工作,对于弘扬中华民族优秀文化和吸收人类进步文化,对于促进国家现代化建设、提高民族整体素质,都具有不可或缺的作用。 　　(二)语文学科课程的基本特征 　　传统意义上的语文学科课程拥有以下几方面的特征:首先,人文精神的长期积淀在语文学科中的体现。人文精神的发展有一个历史继承和民族传承的过程,人文精神的变革必须同民族的发展一脉相承。语文学科即为这种精神的承载与传递者。其次,语文学科中语言形式的相对保守性。几千年前祖先发明的汉字,虽历经更迭,但是其中大多数仍为当今大众所使用。尽管网络时代的到来对于我们的语言有很大的冲击,但是规范、健康、积极依旧是大众使用语言时所参照、遵循和追求的标准。鉴于上述原因,语文学科语言形式的相对保守是不言而喻的。再者,语文教材所选选文的相对经典性。语文教材是一种典型的文选型教材,从先秦的《左传》《战国策》《论语》《孟子》到汉朝的《七发》《子虚赋》《汉书》,从魏晋南北朝的《白马篇》《短歌行》到隋唐所盛行的律诗、绝句,从两宋风靡的词至明清小说直至现当代如叶圣陶先生编订的《国文八百课》,尽管形式上有了很大的改变,但是教材选文特点上却未曾改变,即其选文皆偏重于经典性。然而,随着新课程改革的进行,语文学科在秉承传统意义上的特征外,又同时具有如下特征:1. 语文学科已经发展成兼具工具性和人文性的有机统一体。就语文课程本身而言,语言是思维和想象的工具,是传承人类文明、继承传统文化的工具;就整个课程体系而言,语文还是学习其他学科的工具。与此同时,所谓语文课程的“人文性”主要体现在对学生的人格、个性、精神世界的关怀,对培养学生积极健康的情感、正确的三观(世界观、人生观、价值观)及高尚的道德情操和审美情趣的关注。新课程改革的大背景下,语文学科的工具性和人文性相互渗透、相互促进,共同蕴含于语文学科这一完整统一体中。2. 语文学科所体现的时代性和知识性的综合。语文新课标指出:“教材应体现时代特征和现代意识,关注人类,关注自然,理解和尊重多样化。”也就是说:语文教材内容的时代气息应洋溢在语文课堂教学中,语文教育要用人类最先进的文化结合最先进的教学手段给学生以知识的传授和文化、文明的熏陶和感染。同时就语文知识本身而言,它也具有明显的综合性。从语文教学来讲,包括培养学生拼音、识字、阅读、写作及口语交际等多方面的能力;从知识本身而言,又包括字、词、句、段、篇、语法、修辞等方面的知识内容。3. 语文学科是多功能性和基础性的完美结合。新课标强调语文学科不仅要注重培养和发展学生的语文能力,而且在学生的学习过程、情感态度和价值取向方面也能使其得到发展。语文学科不仅要为学生的语文能力打基础,而且要使他们学会求知,学会做人,学会生活,学会审美。概括来说,即全面提高学生的人文素养,培养学生热爱祖国文化的情感,培养适应社会实际需要的个人能力,培养用于创新的精神,提高科学素养,进而养成良好的学习、工作和生活习惯。 　　 　　二、语文学科教学过程中存在的问题及其产生的原因 　　 　　(一)语文学科教学过程中存在的问题 　　新课程改革要求教师教学必须让学生参与或投入,充分调动学生的学习积极性,创建有效的教学。近现代教育家蔡元培主张“知教育者,与其守成法,毋宁尚自然;与其求划一,毋宁属个性”[1]。19世纪英国著名教育家斯宾塞指出,教学的一个秘诀就是要“知道怎样聪明地花