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新课程改革背景下小学数学几何教学探索 　　【摘 要】以前的几何教学，教材上主要是对形和体的具体认识的设计，对学生的空间观念的培养没有一定的落实措施，教师也对观察物体这类型的单元教学不够重视。为培养学生的空间观念，教材根据“图形与几何”这一领域的内容标准新编排了“观察物体”，刚好提供了一个很好的载体。文章以四年级下册《观察物体（二）》的一课的教学为例，指出教师应有效地组织教学，开启学生空间思维的大门，使学生通过亲历二维图形和三维图形之间的转换，发展空间观念。 　　【关键词】小学数学；课堂教学；几何教学；教学探索 　　人教版小学数学四年级下册《观察物体（二）》中例2的内容，属于“图形与几何”的相关知识，是在例1基础上的发展与提升，辨认从不同方向看到物体的形状图，使学生亲历三维空间向二维空间的转化的过程。如果这一过程在学生头脑中构建得好，可为第三学段正式学习视图和投影打下良好的基础，对发展学生的空间观念有着重大的意义。 　　一、游戏激趣，开启乐学模式 　　师：同学们，喜欢玩游戏吗？ 　　生：喜欢！ 　　“眼疾手快”的游戏规则是：（齐读）同桌两人一组，在展示台的相应位置用小方块摆出屏幕上快速闪现的几何体。比一比哪一组摆得既正确又快速。 　　（1）出示①号几何体 　　师：各就各位，擦亮眼睛，开始！ 　　（学生通过同桌合作用学具摆出①号几何体） 　　师：对照一下，摆对了吗？谁来说说你是怎么摆的？ 　　生：第一层横着摆3个，第二层最左边摆1个。 　　（2）同时出示②号和③号几何体（进一步激发学生的学习热情） 　　师：看来难不倒你们啊！这次加大难度，同时出现两个几何体，同桌间可以商量一下对策……各就各位，擦亮眼睛，开始！ 　　（学生通过同桌合作用学具摆出②号和③号几何体） 　　师：刚刚我们摆了三个几何体，它们有什么共同点或不同点吗？ 　　生：这三个几何体都是由4块正方体摆成，都有上、下两层。 　　生：这三个几何体都是第一层3个方块，第二层1个方块，但第二层方块的位置不同。 　　生：从左面看他们的形状是相同的。 　　师：同学们真善于观察，这节课我们就继续来观察物体，看看这其中还有什么奥秘。 　　设计与思考：本节课的例题没有情景作为衬托，而是直接出示比较枯燥的几何体图片，缺少立体、直观性，对于部分空间想象能力比较弱的学生来说是有难度的。所以教师经过思考后选择用实物展现，并以游戏引入，激发学生的学习兴趣，一举两得。 　　二、探究新知，变式循序渐进 　　（一）合作与探究 　　学习要求：分别从上面、左面、前面观察刚刚摆出的3个几何体，画出从各个方位所看到的形状，完成研究性学习报告单。同桌两人都完成后，请思考通过完成报告单你有什么发现？和同桌说一说。 　　（二）交流与发现 　　1. 对照学习单 　　实物投影展示学生作品，对照学习单并评价。 　　2. 观察与发现 　　师：观察报告单上的图形，你有什么发现？ 　　生：从上面看和从左面看图形是相同的。 　　生：我发现这三个物体从前面看形状不同。 　　师：谁听明白了，再来说一说。 　　生：三个不同的几何体从上面看形状相同，从左面看形状也相同，但是从前面看形状不同。 　　师：说得很完整。 　　（通过观察、比较和交流报告单上的图形，初步感知从同一方向观察不同物体，所看到的形状有相同也有不同。） 　　3. 变式与总结 　　师：如果像这样给每一个几何体再加上一个正方体，情况又会怎样？请你来预测一下，和同桌说一说。 　　教师提示：想象有困难的同学可用学具摆一摆，?^察一下。 　　（学生经历“想象――交流――验证”的过程，并分别请学生上黑板示范摆出从不同角度所看到的图形。） 　　再次发现并总结：从同一方向观察不同的物体，看到的形状可能相同，也可能不同。这就是我们今天所要研究的内容。 　　4. 回顾与提升 　　师：我们来回顾一下，刚刚我们研究了两组，共六个不同的物体，比较一下又能得到什么结论？ 　　生：六个几何体从上面看形状都是相同的，从左面看形状都不相同，从前面看也都不相同。 　　师：看来我们再一次得到了这个结论。 　　（经过综合比较，较大的信息量使学生的认知更加深刻） 　　教师反问：为什么变式中在与前面相同的位置加上了一个小方块，从上面看到的形状却没有改变呢？ 　　生：因为从上面看，在上面叠了一块，下面压了两块我们是看不到的。 　　师：你的意思是说从上面看，物体中有一些小方块会被遮挡，有点意思。 　　生：我觉得摆一个几何体它的第一层就决定了它从上面看是什么形状。 　　师：谁听懂他的意思了？ 　　生：他的意思是说，最底层的小方块有几个，从上面看也就是有几个。 　　师：听懂了吗？他的意思是最底层决定了这个几何体从上面所看到