新课程改革背景下学生参与意识培养.docVIP

新课程改革背景下学生参与意识培养 　　一、培养学生的主体参与意识――使学生“想”参与 　　前苏联教育家苏霍姆林斯曾说:“人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”认知心理学认为:探究未知是人的本能和需要。这些需要正是学生参与教学的源动力,它们如沉睡的琴弦,等着我们来弹拨。目前,对于学生的主体地位教育界已达成共识,主体性教学也正在积极践行,而我们所面临的现状是学生主体意识的缺乏。因此,尊重、调动、激发学生学习的积极性、主动性、自觉性就成了参与性教学的基本出发点。 　　1.学生明确自身的主体地位 　　学生主体参与意识的觉醒,是促使学生在教学过程中独立、积极地进行教学参与,与教师有效互动的动力所在。学生主体意识的培养,首先要在进行教学活动之前,学生对自身的角色定位有一定的转变。学生要认识到自己不是传统意义上的“知识接收器”,而是一个具有独立观察、思考、运用能力的个体,是整个教学活动的合理参与者,是参与性教学双主体中的主体之一,自己的言行决定着参与性教学的顺利进行。在培养自身的主体意识过程中,需要学生具有持之以恒的精神,坚强的意志力,遵从教师的引导但不盲目,将教师的鼓励化为个体内部的动力,真正使主体意识得到发展并不断完善。 　　2.教师树立正确的学生观 　　要培养学生的主体参与意识,教师必须转变观念,从“一切为了学生,为了一切学生,为了学生的一切”出发,树立正确的学生观。每个学生有自身的独特性,所谓“人心不同,各有其面”,独特是个性的本质特征。珍视学生的独特性和培养具有独特个性的人,应成为教师对待学生的基本态度。独特性也意味着差异性,不同的学生有不同的差异,关注每个学生,使每个学生在自身基础上都得到发展是新课程改革的基本理念。学生已有的知识层面不同,对问题的认识就不同,就会对同一问题产生不同的解决方法。教师应鼓励学生多独立思考,多与同伴交流,通过在交流中沟通与碰撞,使不同学生在不同层次上进一步体验教学、构建知识,在沟通理解上通过共享实现思维的互补、自我意识的张扬,增强参与的有效程度。 　　二、构建和谐的师生关系――使学生“敢”参与 　　教学应是教与学的完美结合,师与生的和谐统一。完美和谐的师生关系,注重心与心的沟通,是学生敢于参与教学的宝贵动力。传统的教学过分强调“师道尊严”,造成学生的唯唯诺诺,不敢怀疑老师、怀疑课本,这不仅压抑了学生的个性,而且扼杀了学生参与教学的热情。参与性教学倡导建立和谐的师生关系,其核心是“把教师和学生都看成是真正意义上的人,即师生之间只有价值的平等,而没有高低、强弱和尊卑之分,要把学生真正纳入到一种平等、理解、双向的师生关系之中”。 　　1.民主、平等的师生关系激发学生的参与意识 　　注重民主教学,是学生乐于、敢于参与的前提。民主与平等,是人们共同追求的一种意识形成和生存状态,只有具备民主与平等的理念与现实,人与人之间才能达到真正的沟通与理解。参与性教学的一个重要特点在于民主性,即把学生、教师都看作是教学活动的主体,师生双方在教学活动中处于平等地位。威廉姆?多尔对教师角色的界定是“平等中的首席”,他认为,教师的作用应“从外在引导学生转变与情境共存。权威应转入情境之中,教师是内在情境的领导者,而不是外在的专制者”。只有建立在平等的基础上,教师与学生才能真正成为合作者、伙伴和交流对象,这样的师生关系,本身就已具备了极大的教育价值。这就要求在实施参与性教学的过程中,教师放弃权威思想,转变角色定位,创设民主、平等的课堂氛围,聆听学生的想法,使学生摆脱过去填鸭式和注入式教学的束缚,逐步养成良好的学习习惯,培养其自律的优良品质与性格,使其敢于大胆思考和创新。同时,学生应该把自己从被动的接受知识的角色中解放出来,积极主动地参与整个教学过程中。通过教师与学生的共同努力,师生双方在行动和精神上才能达到真正的和谐统一。 　　2.相互尊重、共勉的师生关系促进学生参与能力的提高 　　参与性教学倡导的是相互尊重、共进互勉的师生关系,这是和谐师生关系的重要条件。首先,它要求教师必须具备使学生尊重自己。如卢梭所说:“在敢于担当培养一个人的任务以前,自己就必须造成一个人,自己就必须是一个值得推崇的模范。”其次,要求学生作为独立自主、有人格尊严的人,积极地参与教学活动,在教学活动中与教师相互尊重、合作,共同探讨学习知识的同时,促进自己参与能力的提高,并获得成功的体验。 　　三、教给学生学习的方法――使学生“会”参与 　　学生有了参与愿望后,还需要有一定的参与能力,教师教给学生如何参与学习的方法,是极其重要的,正如“授人以鱼不如授人以渔”。学习方法的运用应根据学习目标、学习内容和学生的具体情况来决定,通常一般性的概念和规律可直接教给学生,不需要通过提问的方式让学生去发