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新课程改革模式下高效学习小组组建与考核管理 　　【摘 要】小组合作学习是新课程背景下课堂教学中应用最广泛的学习方式。本文根据笔者的实际经验,从理论和实际相结合的角度分析论述了学习小组的组建、发展、考核以及面临的困惑等问题。 　　【关键词】新课程 教学组织形式 小组合作学习 　　 　　小组合作学习是新课程背景下课堂教学中应用最广泛的学习方式,它是一种以小组合作学习为基本形式,系统利用各因素之间的互动,以团体成绩为评价标准,共同达成教学目标的教学组织形式,其实质是提高学习效率,培养学生良好的合作品质和学习习惯。要真正增强小组合作学习的实效性,前提条件就是组建高效的学习小组并加强对其的考核管理。 　　一、学习小组的组建 　　俗话说:“良好的开端是成功的一半”。学习小组的组建便是这个“开端”,如果组建的好就会达到事半功倍的效果。班主任在组建小组时应注意以下几点: 　　1.平衡组合。分组时,应该考虑到小组的成绩、男女生比例、性格、组长人选等许多因素,但在实际操作时应优先考虑性格因素,一个小组平衡的性格组合是最重要的,死气沉沉的小组显然不行,沉闷的气氛容易偏离学习的方向;太活跃的小组也不行,个个锋芒毕露容易使学习活动不欢而散。考虑了性格因素之后,则是组长人选,最后是成绩等因素。根据经验,在这个原则下分出的小组,虽然没有做到小组成绩的平均,但各个小组愿意竞争,也能竞争起来。至于因学习成绩不均带来的评比困难,也可以通过改变考核标准来解决。 　　2.相信学生。作为班主任,分组时常会觉得某个学生不行,估计其在课堂讨论、负责小组工作等方面都不能担当重任,尤其是那些平时话不多、性格内向的学生,但事实证明有些平时不爱说话的学生恰恰更值得信任,更能委以重任。这里有一正一反两个例子:班上的康同学,在同学间人缘好,认可度高,也比较热心,活跃开朗,所以在第一次分组时他成为第十一小组的组长,一开始这个小组表现确实不错,但后来在每周的小组考核中这个小组都不断退步,最后几乎次次倒数,使小组考核失去了竞争的意义。这让笔者得到一个结论:认可度高并不一定能干好工作,认可度高或许是因为圆滑,对工作的原则性往往不过关,这样最终会失去大家的信任或偏离正确的工作方向。另一个是冯同学,平时不爱说话,似乎也不是很积极,但他负责班上的出勤考核,可以说是所有班委分工里面做的最好的,从来没有一个人对他的出勤考核记录有异议,所以对学生还真不能只看表面。 　　3.注意动向。班上原来的第二小组,刚分组时各方面的表现就不太好,起初我认为是他们的性格内向、不自信等原因造成的,采取了不少办法也没什么效果,后来才知道是组员心理认知上的问题,其中的张同学等人就认为课堂展示讨论就是做做样子而已,可等笔者发现这一点时为时已晚,当时的第二组早已是人心涣散,对自己的小组没有了信心,虽然也采取了补救措施,但依然不见好转。现在反思,当初没有及时了解这些情况,导致一个小组不仅没有发展,还不如建立之初,最终这个小组的不良表现也严重影响了班级小组考核评比的意义。这个例子让笔者觉得:小组很小,个别组员的问题就有可能导致一个小组的问题,班级也很小,一个小组的问题就会影响整个班级的小组管理。要想真正的实施小组的考核管理机制,前提是各个小组的健康发展,而要防止被动局面的出现,作为班主任就应该细心发现问题,分析原因,对症下药,及时和学生交流解决。 　　二、学习小组的发展 　　如果说一个新的学习小组的建立,是一个新的生命体的开始,那么,让这个生命体保持旺盛的生命力靠的便是可持续发展。让一个小组有可持续发展的力量,并朝着较为正确的方向发展,仅仅靠教师的努力是远远不够的,发动每个学生为学习小组服务的热情,是最重要的,也是最根本的。 　　1.搞好内部分工。有句话说:“集体的凝聚力是在活动中培养建立起来的”。笔者认为:活动不可能天天搞,但成员可以天天为小组工作服务贡献,相信小组分工能和搞活动达到异曲同工之妙。 　　小组内人人有事做。一个无所事事的人,一方面体会不到别人的工作是在为他服务,甚至出现对别人的工作根本不配合的情况,但当他也有责任时就不一样了;另外,通过分工明确组员在组内的任务,加强了每一个小组成员的个体责任意识,增强了小组成员为小组学习和组间竞争出力的责任心。应该说一个小组的成败不应是由一两个学习比较好的同学决定的,也不应是由一个好的组长决定的,而是需要全体成员共同的努力,而大家如何努力,最好的办法便是通过小组分工加强每一个小组成员的个体责任意识。 　　小组内分工重在落实。让组员实现基本的自我管理,不能只靠个人的觉悟与思想认知,而应该是引导与督促双管齐下,做到任务明确、责任落实。一方面多和组内具体负责人以及组长开会,加强沟通交流;另一方面要在每周的小组考核中把小组内各项工作的落实情况进行汇总考核,引起大