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新课程改革实施后初中科学课堂教学方式转变分析 　　[摘要]在新课改的背景下，初中科学课堂教学方式存在以下问题：只关注教的效率，忽视学的效率；只关注课堂形式，忽视课堂效果；只关注短期效果，忽视长远目标。为此，要转变教学方式，具体应做到以下几点：加强科学教学活动的预设与生成；加强教学方法的优化改革；重视学生情感的开发与利用。 　　[关键词]新课改；初中科学；课堂教学；教学方式 　　[中图分类号]G633.98 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]2095-3712（2015）22-0138-02[ZW（N] 　　[作者简介]张有浦（1978―），男，浙江浦江人，本科，浙江省金华市浦江县壶江初中教师，中学一级。 　　近年来，国家对教育事业的关注力度不断加大，创新的教学思想与方法已经在许多学科的教学实践中得到应用。初中阶段的学科较多，科学是其中的重要一门。初中学生需要学习物理、生物与化学这些科学学科，利用科学课堂教学活动，培养初中学生的科学思维与科学素养，有利于其相关学科学习能力的提升。在素质教育全面落实的今天，响应教学改革的号召，激发学生的科学学习兴趣，促进学生科学思考，有利于科学教育水平的提升。 　　一、初中科学课堂教学方式的转变原因 　　之所以要转变初中科学课堂教学方式，是因为当前的初中科学课堂教学存在着效率较低的问题，影响了当代初中学生科学能力的提升。 　　（一）只关注教的效率，忽视学的效率 　　在初中科学教学中，大多数教师将重心放在了自己的教学上，认为自己教学行为的效率高了，课堂教学效率就高了，很少考虑学生的学习效率。要促进教学有效性的提高，需要满足两点要求：其一，教学活动应当具有一个明确的教学效率，在教学中反对一切低效与无效行为，教学产出的质与量都应当大于或等于教学投入。其二，高效的教学活动应当具有理想的教学效益，满足教师、学生、时代的发展需求。但是，许多初中科学教师没有认识到这些，在教学实践中，往往专注于讲解自己认为的教学重难点，引导学生解决教师认为需要掌握的问题。教师总是存在“学生考不好，学校、家长会怪罪自己”的心理，所以在课堂中尽可能多地讲解知识，导致知识越讲越多的现象产生。“教多学少”会让课堂成为教师的课堂，学生的主动性得不到调动，也就无法有效地提高学习成绩。教师只重视自己的教，忽视学生的学，让学生的科学学习积极性得不到调动，体现不出课堂主人翁的地位，不利于学生的全面发展与成长。 　　（二）只关注课堂形式，忽视课堂效果 　　受到传统教学思想的影响，在长期的教学活动中，教师往往利用个人讲解教材的方式组织科学教学，让学生对课本内容进行机械化的掌握。在这样的教学模式中，教材知识通过教师向学生传递，同时，教材内容通过教师的加工成为科学学科的考试内容，用于对学生的检测。这是当前许多初中学校科学教学的流程，教师与学生乐此不疲。在新课程改革的今天，教学形式多种多样，教师也逐渐开始将小组合作学习与自主探究学习等新型教学模式应用到课堂教学活动中。但是，部分教师不分教学内容与教学目标，总是组织学生以小组的形式进行合作学习。这虽然活跃了课堂氛围，让课堂热闹了起来，但教学的本质并没有发生变化。合作学习内容与主题设置不合理、讨论时间不充足等问题，让课堂合作学习成为了有名无实的活动，浪费了大量的课堂时间。还有教师在利用多媒体时，让多媒体成为了教学的主体，喧宾夺主，影响了教学效率的提高。 　　（三）只关注短期效果，忽视长远目标 　　教学活动应当是服务于学生终身发展的，但是，许多初中科学教师没有长远的教学观，也没有整体教学意识，缺乏学生全面发展的教学理念。这些教师往往只顾眼前利益，忽视教学活动的长远效果。只顾眼前教学，会让教师意识不到教学方法指导的重要性，也意识不到德育的必要性，更忽视了对学生创新能力与学习能力的培养。在课堂教学过程中，教师更加关注学生知识水平的提高，忽视学生能力的提升；重视学生的考试分数，忽视了学生的素质培养；利用满堂灌的方法进行教学，让学生做大量的习题，极大地影响了教学效益。学生的科学学习负担过重，不仅会影响学生的学习兴趣，还会影响学生的个性发展，使学生厌学。只重视眼前的教学效果会让学生只学到一些肤浅的课本知识，只掌握一些考试技巧，无法实现个人科学能力的提升。 　　二、初中科学课堂教学方式转变的方法 　　转变初中科学课堂教学手方式能让科学教学目标得到全面实现，让初中学生的科学能力有所提升。 　　（一）加强科学教学活动的预设与生成 　　预设与生成虽然是一对矛盾体，但如果将其合理地应用于初中科学课堂教学中，则有利于教学效率的提升。没有预设的教学活动是没有重心的，不具有科学性、目的性，会让教学步骤的设计不合理。但是，课堂教学活动是一个动态化的活动，变化多，学生的个性化思维会给课堂添加许多新鲜