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新课标指导下中学作文教学创新研究 　　新课标要求中学生创新作文具有人文性、生活性要求的价值，中学语文教师不得不对当前作文现状进行全面的透视，要想作文有所创新，必须按照新课标的指导，改进教法，创新思路，构建开放、活泼的人文动态体系，注重对学生个性化作文教学创新的培养等写作策略。 　　一、新课标提出的中学作文理论的创新理念 　　（一）人文性 　　什么是人文？人文的核心是“人”，是以人为本，是关心人，爱护人，尊重人，体现在对人性的关怀，对生命的关注上。新课标中，针对以前作文教学的弊端提出作文教学要体现人文性目标，就是要求中学语文教师在作文教学中尊重学生，给学生充分的表达自由，让学生在写作内容上自由选择，在写作方法上充分发挥，在词语表达上充分倾诉。新课标指出：“减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”把写作看成是一种心灵的诉说，一种对社会的思考，一种自由歌唱的天堂，最终升华为人文理性，情感性世界。新课标的这种人文性理念，把写作的主动权充分地交给了学生，同时也强调了教师的引导应起的关键作用，学生也会把作文当成自己自我表达的天地，不畏惧作了。 　　（二）生活性 　　读写与生活、自然结合，这是新课标提出的新要求，也是中学作文教学的基本价值取向。用心贴近生活，贴近大自然，让学生认识自己、认识自然、体验生活是中学作文的本来之义，也是其价值的合理定位和取向。从某种程度上来讲，这对中学写作教学的品质和命运都有很大的决定作用。新课标指出：“作文教学应贴近学生实际，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”学生作文要融入到语文的各种活动中，融入到现实真实的生活里，走进自然美景里，把美与善，真与切，体现在写作文章中。新课标对写作理念的重新认识与构建要求，明确学生的作文要在语文活动中完成，写作是在实践生活体验中完成的，作文是自然与生命的一种呈现方式。 　　（三）新理念的积极作用 　　新课标的这种人文、生活性理念，为作文教学在理论上提供了不断丰富的素质教育内容，为解决学生作文水平低的问题提供了更为广阔的空间和视野，学生不再局限于小的认识世界，他们的视野不再那么狭窄。教学可以在此要求下开启学生想象创新的大门，呼唤学生的个性创新，让学生想写、乐写、善写，改变传统的千百个脑袋有着相似的“思维模式”和为完成任务而写的思想，消除学生写出完全不属于自己的“语言模式”的弊端。 　　二、当前中学作文教学存在的问题 　　（一）作文教学目标好高骛远，不切实际 　　传统的作文训练写作中，对作文要求过高：立意独特、新颖，语言表达清新流畅，结构要求严谨、规范、清晰，中心要求突出等。这种要求是既高深又玄妙，使得学生望而生畏。学生觉得“桃子”有，但怎么跳也摘不到，导致学生自信心受挫，兴趣更是有减无增，从而产生了一种厌写，“闻写色变”的局面！基础打不牢，作文水平没有提高，创新更难。这种教学目标，缺少学生自己的观察思考，脱离生活的习惯和能力，写作成了“无米之炊”。有的学生甚至听说要写作文就咬笔头，听说要写作文就唉声叹气。写作要想得到提高，是需要多练多批多改的，需要不间断的写作实践。任何一篇优秀作文，都是有实践基础的，就像是人的身体，必须要补充足够的营养，才有精神干其它的事，所以一定要培养学生自学自写的能力，让他们自己有能力去做。作文如同学习舞蹈一样，只有加强全面训练，打牢基础，才能跳出更优美的舞蹈。只有让学生克服写作的畏惧，让他们有想写的动力，才能让他们告别搜肠刮肚，为完成任务而作文的困境。 　　（二）形式主义、教条主义倾向严重 　　传统作文教学注重作文前的指导，而忽视了作文后的修改；重习作形式，轻习作内容。老师采用什么样的教学模式，选用什么样的“范文”，学生也依葫芦画瓢，最终导致画瓢不像倒失了葫芦。老师想要的效果没出现，学生写的作文一塌糊涂，文章千篇一律，毫无可读性。学生作文普遍存在概念化、成人化、抄袭成风等现象，“我手写我口”、“文似看山不喜平”的写作规律未得到遵循和发展，优秀作文如同凤毛麟角。学生们在这种应试教育下，作文水平难以提高，从而使作文的可读性大大降低了。如学生一看到“一件小事”、“最难忘”的人和事等词语，想到的就是雷锋做好人好事、老师的循循善诱、父母的辛勤劳动等，形式主义之风的倾向非常严重，因此作文实无内容可见，只有编假，大话、空话或抄袭“作文选”，弄虚作假。[1]有些学生写篇抒情作文，开头仿写几个排比句，结尾再仿写几个排比句，中间随意写些话，甚至出现语病错误。当然，学生作文出现这种“首尾呼应式”的写法，是受作文教学制式化的影响，也是应试教育的最终结果，即考什么，教什么。教师教的是“首尾呼应式”、“引―析―联―解式”等，范文千篇一律，学生必然模仿，否则难以过关。于是“弄虚作假”，个性压抑，思想遏制。作文成为一种规程制约下的技术加工。