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新课程改革中教学目标辨析 　　【摘要】本文是基于当前中小学教师在新课程改革的教学实践中，设计教学目标时经常出现的问题、讨论教学目标的内涵、制定依据和目标分类，以及制定教学目标的方法及原则。在我校校长的带领下，我和我们学校的一些教师在学习相关文章的基础上讨论、总结出我们的做法，以便大家在以后的的教学中借鉴，能够设计出更好的、既符合新课程理念，又体现科学合理的教学目标，从而达到理想的教学效果。 　　【关键词】新课程 教学目标 制定策略 　　 　　全国基础教育课程改革历经八年，已经进入由点到面、由实验到推广的关键阶段。由于诸多的原因，各地在具体的课改实践中出现了许多偏差，尤其是农村中小学老师，“课堂教学目标”不能准确定位，便是其中的偏差之一。 　　我校在这方面积极探索了四年，有了一定的经验，取得了较好效果。下面我们就具体来看看在制定教学目标的时候需要注意的几点。 　　一、教学目标的意义 　　一般来说教学目标包括知识方面、心理方面和实际应用等方面，这些是为了明确教学目的而设定的。教师在教学过程中，应该尽量去完成全部得教学目标，而不应该只是局限在某一个方面。是不是达成了所授课文的教学目标，也是衡量教师教学水平的其中一项重要因素。 　　我们以前确定教学目标总是分成学习什么知识、培养什么能力、渗透什么思想等等。现在我认识到了目标的重要性。教学的目标决定了教学设计的每一个环节，教学目标要根据教学的内容来设定，教学目标可疑分为以下几个方面：第一是知识目标。第二是过程目标。第三是情感态度目标。而这些目标的确定必须要紧密联系自己的教学内容来确定，切不可大而空。必须要具体到每个环节中来确定。必须要有具体的内容来体现这些目标。以前我们制定的目标基本上都是空泛的，比如说：培养空间观念、渗透转化的思想方法、渗透模型化思想、渗透数形结合思想、渗透等量代换的思想等等。这些本身其实并没有错，然而这些思想并不是能够一蹴而就的，不是一节课就可以达到的。那么我们在制订一节课的目标的时候，就需更加具体化，比如空间想象能力。是不是想象一下就是在培养空间想象能力呢？还是需要经历哪些过程才能培养学生的空间想象能力呢？ 　　二、教学目标制定过程中的问题 　　教学目标不是教师随心所欲的编造，不是教案上装点门面的摆设，也不是课堂教学可有可无的点缀，而是“一切教育现象、教育过程得以形成的最高基准点”。教学目标的制定看似简单容易，不值得深究。实际上从新课程理念方面来看待的话，就会发现存在着不少问题。其一是盲目草率，兴之所至，不假思索，抄袭了之；或仅仅凭着感觉随意而定，缺乏准确性、系统性和渐进性。如果只要是揭露之类的文章，就定为“认识……社会的罪恶”；只要是歌颂之类的文章，就定为“学习……精神”。教学目标的制定是科学性相当强的严肃而慎重的工作，不应如此随便草率。其二是大而空，笼统模糊，对学生的学习缺乏明确的指导。许许多多的教学目标里充满了“学习”、“认识”、“了解”、“体会”、“品味”等等要求，而这些要求到底在多大程度上能够达到或不能达到，其中的每一个要求都要经过哪几个阶段或层次；都是很难操作、观察和测定的。比如说如果我在教学《小镇的早晨》的时候，只是泛泛的说明了小镇的“安静”、“热闹”、“忙碌”，而其他内容一概不说，这样一类也未免太空洞、太模糊了。所以我问了一句“你们去过江南水乡吗？”以此来引起学生们的学习兴趣。让他们自己读课文，说说小镇的“安静”、“热闹”、“忙碌”具体体现在哪儿，提示他们抓住关键的词句，体会小镇的“安静”、“热闹”、“忙碌”，从而让学生理解课文。一般而言，课程目标应该明确而又清晰，如果笼统模糊的话，那么就无法落实。其三是停留在认知层面，不能将学生智慧、情感、意志上的发展和成长放在重要地位。传统教学目标大都是一个个肤浅的、答案明显的、没有思考价值的知识性问题，这些都是造成封闭、机械、僵化的教学的主要因素。所有的这些，都使教学失去了明确的标准，从而导致了教学的肤浅、低效和失控，也给教学的测量和评价带来了极大的困难。 　　三、教学目标制定的策略 　　教学目标的制定应该明确、具体。布卢姆将教育目标分为认知、情感和动作技能三类。三类又从较低层次到较高层次各分为若干层。在谈到这个问题的时候，校长以初中课文《背影》为例，进行了说明。这篇课文的目标可作如下分层：（一）认知目标（其中渗透技能目标）知识：了解朱自清的简况与主要著作，掌握本文16个生字新词。理解：陈述本文细节描写的精妙评价：体会本文借助父亲背影串联情节的技巧。运用：掌握本文行文的思路（二）情感目标（其中渗透技能目标）知识：了解本文表达的父子深情。理解：掌握本文细节描写的美感。评价：体味并准确理解用细节串联情节表达情感的美妙。运用：掌握本文以真情、真感著真文的特点。 　　以上只是从内在心理变化的