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新课程改革中课堂教学民主化反思 　　随着新课程改革全面推进，一方面，我们看到轰轰烈烈的教改活动此起彼伏，取得了令人欣喜的成就；另一方面，当前课堂教学的某些现实与新课程“为了每一个学生的发展”的理念仍有差距，陈旧的观念依旧支配着我们的行动，课堂教学是教师实施现代教育的主渠道，在教学过程中，形成高度民主、轻松活泼、互相理解的课堂气氛，培养学生的主体意识和创造能力，有十分重要的意义。为此，在新课程广泛推行的今天，开展民主化的课堂教学，是课程改革实践层面上应关注的重要课题。 　　 　　一、课堂教学中的不民主现象 　　 　　1.师生关系中的教师强权。师道尊严的教师思想依然根深蒂固，不能重视学生的主体地位。传统师生关系中，师者，即“传道、授业、解惑”也，学生自然是接受道、业的对象，教师在学生面前具有绝对的权威地位。教师常常以居高临下的姿态把自己的思想、语言等强加于人，使学生处在被压抑、控制的消极状态。 　　2．教学中的教条化倾向。精心准备教案而依教案展开教学并没有错，但问题是如果把它看作是不可更改的定案，每一步骤都按照教案进行，势必会使教学成为一个刻板僵化的过程。人是活动的，课堂情境是变化的，例如，在教学中，学生对其中某一问题产生了兴趣，还想继续探究下去，而教师却以“教学大纲未作要求”或“完不成教学任务”为由，强行进入下一环节。 　　3．过分依赖参考书标准答案的权威性。事实上，所谓的“标准答案”也许既不标准也不唯一，只不过是一人或数人之见。学生不同常规的答案，证明他们在思考，有自己对问题的领悟，且不必说答案标准与否，光这一份敢于质疑和突破常规的勇气，就值得赞赏。如果每一个问题都只给学生一个标准答案，势必会使他们养成满足于常规的解题套路，只重结果不重分析过程的习惯，这与新课程的理念显然是背道而驰的。 　　4．不能公平地对待全体学生，不同学生受到教师关注的程度不同。在教学中，学生的发言机会很不均等，有的学生被提问的机率很高，有的则几乎没有；对待学生的态度也不一样，对“好生”不正确的回答循循善诱，对“差生”不正确的答案就严厉呵斥。这主要是由于教师认为“差生”回答问题慢，准确程度低，怕影响教学进程。久而久之，将造成课堂教学成为教师与优秀学生的对话，严重挫伤了另一部分学生合作与交流的意识和能力。 　　5．教学管理模式僵化。教学过程中，学生在任何情况下都要坐得规规矩矩，目不斜视，回答问题必须先举手并征得老师同意才能开口。这样，学生在学习过程中，即使产生了疑问或涌现出灵感，没有机会也不敢表达，慢慢地丧失了学习的激情和参与意识，宝贵的创造性思维还在萌芽阶段就被磨灭殆尽。 　　 　　二、课堂教学民主化的内涵及特征 　　 　　1．课堂教学民主化的内涵 　　(1)民主，作为一种“目的”，旨在落实新课程“为了每一个学生的发展”的理念，指向学生的心灵，关注每一位学生的个性发展，激发学生的民主参与意识和主体意识，使每个学生成为具有独立人格和创造精神的现代公民。 　　(2)民主，作为一种“方式”，指在教学过程中，教师要尊重学生的人格、情感、需要、个性、差异，在师生间展开平等的对话、交流，让教师的民主态度，通过课堂体现出来，它直接影响学生民主精神的形成。 　　民主主义教育观是杜威教育思想的核心。他倡导的民主主义教育的完整内涵是，这种教育以实现他所理想的民主主义为目的，同时，这种教育本身也是民主的。他提出，民主主义是教育的基本原则，教育要重视儿童的天性与个性，坚决主张“民主的目的要求有民主的方法来实现它们”，培养有民主精神的人，只有在民主的生活环境中进行。美国著名人本主义心理学家罗杰斯受到杜威的“儿童中心论”思想影响，提出了“以学生为中心”的“非指导性教学模式”：教育应以学生为中心，建立安全、和谐的课堂气氛与良好的师生关系，反对教师对学生的制约，强调与学生自由地交流思想，从而使学生的“自我”得以实现。 　　2．民主化课堂教学特征 　　(1)平等性。“平等”是民主思想的核心，它意味着每个学生在人格尊严、地位上和教师并没有高低、强弱和尊卑之分。师生间的互动是双方相互理解基础上的对话与交流，而不是以控制与被控制、支配与被支配的方式展开。 　　(2)主体性。学生的主体性参与是课堂教学民主的灵魂，指学生在教师的鼓励和引导下，具有一定的交流与合作意识，能主动参与学习，由被动接受知识的地位走向主动探究、合作发展的前台。 　　(3)自由性。当然，这里的自由不是说让学生随心所欲地做自己想做的事，而是指在一个宽松自由的空间里，学生们可以放飞想象的翅膀，各抒己见，探索未知世界，感受心灵自由成长的愉悦。 　　(4)问题性。任何一个发育正常的儿童都潜藏着不同程度的创造性思维，他们头脑中的无数个为什么会把他们推上成长的新阶梯。民主化的课堂教学就是以创设问题