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新课程改革中探究学习研究 　　[摘要]我国第八次基础教育课程改革已全面推行数年，本次课程改革中核心的问题是要转变学生传统机械式的学习方式以及教师灌输式的教学方式。新课程倡导自主学习、合作学习、探究学习。改变过去单纯接受式的学习方式。其中探究学习作为一种促进学生身心成长的有利学习方式，是实施新课程标准最为核心和关键的环节之一。目前国内对探究学习还处于探索阶段，对其概念与本质的认识还未达到统一。实际操作中存在一系列困难与疑惑。因此我们有必要对探究学习进行较为深度的研究，对探究学习的内涵做较为准确的界定。为教师与学生提供一些行之有效的探究学习策略。以便学生与教师更好地掌握这一良好的学习方式。 　　[关键词]探究学习；新课程改革；学习方式；策略 　　中图分类号：G40　文献标识码：A　文章编号：1005-5843(2011)02-0117-04 　　 　　一、探究学习的概况及其内涵 　　 　　新一轮基础教育改革提出了我国新课程改革的一系列目标，其中一项核心目标是要改变学生传统的学习方式。在基础教育课程改革纲要中提出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”由此可见，本次新课程改革的一项核心任务是要改变学生长期以来传统机械的学习方式，鼓励其采用更为高效合理的恰当学习方式促进自身完善，不仅要求学生掌握知识和技能更要帮助他们发展人格与情态，重视学生心灵层面的成长。 　　对于学习方式的转变这一问题，我们首先要明确学习方式的转变不仅仅是学习的方法和策略上的变革，而是学习方式上的一种精神、理念、品格的变革，我们要着力倡导的是学习方式内在的品质。新课程所倡导的是学生自主、充分、自由地获得知识、技能、情感、态度的提高，改变以往机械枯燥、被动接受的学习方式，通过教师与学生的共同努力，逐步实现教师的教与学生的学能够达到统一和谐的境界。 　　探究学习是“新课程学生学习方式转变”实验研究的子课题之一，也是我国目前中小学中一个热点的研究问题。探究学习正是一种学生学习的优秀内在品质的外在表现，然而对于探究学习的定义和本质，广大的理论与实践工作者都有着不同的看法。理论的不清晰造成了实际操作中的偏差，导致探究学习在实践中进展不均衡。因此我们有必要对探究学习的国内外发展脉络进行梳理；对探究学习的内涵和外延重新定义，以此指导我们的实践。 　　英文“inquiry”一词，有“质疑、询问、查究”等多种含义。因此探究学习同样具有多种层面的意义。 　　探究学习是由美国著名科学家、芝加哥大学教授施瓦布在20世纪50年代年代于美国掀起的教育现代化运动中首先倡导的。目前对于探究学习的定义还未达到统一。但探究学习作为一种有效的学习方式已经引起众多国家的关注。探究学习不仅关注学习的结果，更加关注学习的过程，强调学生探究新知的经历和获得新知的体验。 　　施瓦布将探究学习定义为：“儿童通过自主地参与获得知识的过程，掌握研究自然所必须探究能力。” 　　徐学福认为探究学习是：“学生在教师的指导下，为获得科学素养以类似科学研究的方式所展开的学习活动。” 　　经过归纳总结各位学者关于探究学习的定义，笔者认为：探究学习是一种以学生内在探索发现的品质为基础的，以解决问题为导向。在教师的指导下，学生通过各种形式获得知识与技能、发展能力、培养情感与态度，特别是探究精神和创新能力的学习方式。进行探究式学习，通过探究、合作的亲身体验，不仅能够有效地促进学生形成科学概念和对知识深层的理解，还有利于培养学生运用科学方法去思考问题，帮助他们增强解决问题的能力，获得成功的喜悦。 　　 　　二、新课程改革要求学生进行探究学习背景及原因 　　 　　我国2001年推行的第八次新课程改革力度之大、速度之快、范围之广都是前七次课程改革所无法比拟的。它将实现我国中小学课程从学科本位、知识本位向关注每一个学生发展的历史性转变。学习方式的转变是本次课程改革的显著特征。改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手的新型学习方式，即要求学生学会自主学习、探究学习、合作学习。 　　(一)新课程改革的背景 　　21世纪是知识创新和可持续发展的时代。知识经济已经开始初见端倪，国际竞争也空前激烈，人类的生存和发展面临着一系列的困境。同过去时代在经济发展、国力增强等方面的社会发展主要依赖于自然资源或物资力量相比较，在21世纪，具有高度科学文化素养和人文素养的人，对于一个国家的发展具有的意义变得越来越重要。我国是一个发展中国家，人口数量多但人口素质不高。而在当今社会，综合国力的增强，起关键作用的因素是国民整体素质的提高。因此