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新课程改革中学生自我拓展内涵特征及策略 　　摘要：自我拓展是学习者在已有的“视界”基础上，自主地向新的“视界”融合渗透的学习活动，是自主学习整个过程的延展环节，自我拓展本身就是一种高度自觉的自主学习。自我拓展具有自主性、延伸性、相关性、正迁移性、建构性等特征。以拓展内容作为自我拓展的切入点，自我拓展的策略可以分为知识性自我拓展策略、方法技能性自我拓展策略和情感态度价值观的自我拓展策略。 　　关键词：自主学习；自我拓展；策略 　　 　　自我拓展作为自主学习的延展环节，是学习者主体性、自主性地充分体现，是培养学习者自主学习能力的重要途径，但是由于对自我拓展内涵的认识模糊或者对自我拓展内涵的理解莫衷一是，在教学实践中出现了一些无效的自我拓展或不是拓展的“拓展”，以致没能发挥好自主学习中自我拓展的真正意蕴。本文将对自我拓展在自主学习中的意义、自我拓展的内涵及拓展策略作初步的探讨，希望对自主学习教学实践有一定的借鉴意义。 　　一、自我拓展在自主学习中的意义 　　首先，从过程来看，自我拓展既是对自主学习的补充完善，也是生成新的自主学习内容的一条途径。自我拓展既可以发生于自主学习过程中，也可以发生在自主学习结束之后。自主学习过程是一个动态变化的过程，在此过程中随时都可能激发出学生新的学习需求，从而生成新的学习目标和新的学习内容。这些新的目标和内容既是对前一阶段自主学习的完善扩展，又是新一轮自主学习活动的开始。自我拓展就是实现这些新目标，满足新的需求的方式。如果没有自我拓展，学生会失去满足自己学习兴趣的机会，失去很多提高自主学习能力的机会，自主学习则会失去很多课程生成的机会，由此可以看出，自我拓展既是对自主学习的完善，又是不同自主学习之间衔接的桥梁。 　　其次，从自我拓展和自主学习活动中学生的行为特征来看，自我拓展是自主学习本质特征的集中体现。自主学习的特征主要表现为学生的主动性、独立性和自控性（自我监控能力）三方面，而这也是自我拓展顺利进行的条件。首先，拓展的动力是由内而发的，是“自我”主动地拓展，表现为“我要学”；其次，自我拓展的主体是学习者“自我”，这要求学习者应具有相对的独立性，有了独立性才可能有自我的拓展，表现为“我能学”；最后，自我拓展产生的心理基础是学生的元认知能力的发展，如果没有学生对自我的认识、监控和调节，那么就不会产生自我拓展的需要。由此可看出自我拓展和自主学习中学生的行为特征具有一致性，自我拓展的开展有利于自主学习能力的提高。 　　最后，自我拓展既是自主学习的组成部分，更是对自主学习的一种超越。从学生的自主性程度来看，相对于自主学习的其他环节，在自我拓展过程中学生的自主性更强，是学生在自我反思基础上的超越，因为学生只有具备了更高的主动性、独立性和自控性，才能走出自己活动的情景，以旁观者的清醒认识自己。 　　二、自我拓展的概念内涵、特征 　　在《汉语大词典》中，“拓展”是“开拓扩展”的意思。其中“开拓”和“扩展”背后潜藏着三层意思，第一层是二者都有正向发展变化之意，是一种积极的追求，“开拓扩展”是为了获得更多更好的收获；第二，“开拓”“扩展”是在一定基础之上的“开拓”和“扩展”，没有基础的“拓展”是凭空的幻想；第三，“开拓扩展”是主体能动性的充分表现，“开拓扩展”是一种创新性的活动，如果没有开拓者的主体性、能动性的发挥，则不可能有真正的开拓与扩展。 　　结合学习者的学习特点，学习生活中的拓展首先应该是有利于学习进步的学习活动。从结果来说，要么有“视域”面的拓宽，要么有认识上深度的加深；其次，学习生活中的拓展应该是在学生原有的“视界”基础之上的拓展；最后，学习中的拓展应该是学习者的主体性得以充分发挥的拓展。自主学习中的自我拓展更是主体性的充分发挥。有研究认为自我拓展是自主学习之后的拓展，“自我拓展指学生在自主学习后对学习内容的延伸学习及对学习技能、情感等的迁移学习”。本文认为自主学习中的自我拓展既可以是自主学习之后的拓展学习，也可以是自主学习过程中的自我拓展。在以上分析的基础上，笔者认为自主学习中的自我拓展就是学生在自主学习过程中或自主学习后，在已有的“视界”基础上，自主地向相关的新的“视界”融合渗透的学习活动。从上所述可以看出自我拓展有如下一些特征： 　　首先，自我拓展具有自主性。自我拓展的自主性特点是指学习者能自主地选择拓展内容、方式等。自主性是相对于其他被动机械式拓展而言的，是主体性、能动性的综合表现。但是，自我拓展的自主性不等于绝缘性，自主性并不是说学习者不需要同伴的帮助和教师的指导，相反在现实教学中还应该重视教师的引导，这是促进有效自我拓展的重要条件。自主性不仅表现为行为上是学生自己做，而且更重要的是表现为学生内在的一种积极状态。 　　其次，自我拓展具有延伸性。延伸是指学生已有的“视界”