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新课程改革中信息技术学科评价方式探索 　　摘要：高中新课程改革已经实施四年了，原有的传统评价方式体现出了明显的弊端，被过度的窄化、扭曲、简化。评价的方式应该是多元化的，应该是全面的，应该是考虑到学生的个性发展的。在新一轮的课堂教学过程中，我运用了多种方式来对学生进行综合评价，最终根据综合评价的结果，指导学生学习。 　　关键词:发展性评价 阶段性评价 综合评价 学分认定 　　 　　随着新课程改革过程中高考方式的不断调整，针对学生的学业评价体系也发生了明显的变化。评价是一种价值判断的活动，是达成教学目标的重要手段之一，评价与课程、教学具有非常密切的关系，通过评价，可以提高教学的成效，促进课程目标的实现。课程评价需要根据教学目标，通过多种方式收集各种信息，对课程教学效果进行价值判断，并对课程实施做出必要调整的过程。评价 = 收集信息 + 判断赋值 + 改进决策。 　　评价活动的目的是根据所收集的信息，做出价值判断，并在此基础上改进课程的设计与实施。从价值上对所收集的信息进行分析与判断，对教学效果是否达成课程目标，做出价值上的判断，然后根据这个判断来改进课程设计和教学实施。判断价值是评价的本质，在价值判断中，对搜集的信息进行解释与判断需要十分谨慎，因为同样的信息由于各种原因，往往可以导致不同的结论。因此，所有的判断都应当有明确的推论过程，改进课程与教学的决策也应当是谨慎的、合乎逻辑的。 　　一、传统评价方式存在的弊端分析 　　就课程评价而言，过去的评价有着诸多的弊端，评价的方式被过度窄化，评价的目的被扭曲，评价的结果被过度简化。评价被窄化成了考试，考试被窄化成了笔试，笔试被窄化成了客观性测验。要进行评价改革，必须突破笔试，突破考试，突破标准化测验的框架，寻找评价的本来面目。评价的结果被过度简化，如果一个学生学习非常努力，学习动机非常强烈，但是考试结果很不理想，怎么办？我们应该给他加分以资鼓励吗？如果给他加分，会不会降低分数的效度？这些问题的存在，完全是因为我们被迫对每一个学科“只能给一个分数”。如果我们能给两个分数，一个代表“动机分数”，另一个代表“成果分数”，则上述问题就自然解决了。评价方式的窄化和评价结果的简化，都有违多元主义的社会思潮；评价的目的遭受扭曲，则有违人本主义的社会思潮。所以，评价必须要进行相应的改革。 　　二、改革评价形式 　　1.评价的内容应该多元化。注重学生综合素质的考察，不仅关注学业成绩，而且应关注学生创新精神与实践能力的发展，以及良好的心理素质、学习兴趣与积极情感体验等方面的发展。教师应尊重个体差异，注重个体发展的独特性，并给予积极评价，引导学生发挥多方面的潜能，帮助学生了解自己，拥有自信。以质量评价为基础，运用先进的评价方法，不仅考查“认识”或“概念”等认知层面，同时还关注对行为观察、情境体验等“表现”行为层次的考查。 　　2.评价的过程应该动态化。教师不仅要关注结果，更要注重学生成长发展的过程，有机地将形成性评价与终结性评价结合起来。我们 要给予学生多次评价的机会，促进评价对象的转变与发展，将评价贯穿于日常的教育行为中，使评价的实施日常化和通俗化。 　　3.评价的主体应该互动化。在评价中，我们强调评价主体间的沟通和协商，要使评价的对象最大限度地接受评价结果。我们要改变单一评价化的现状，加强学生自评、学生互评，使评价成为教师和学生共同积极参与的交互活动。 　　三、建立评价学生全面发展的指标体系 　　高中新课程评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现学生多方面的潜能，为学生的个性化发展提供依据和支持。高中新课程评价在学生发展方面的指标体系包括学生的学科学习目标、一般性发展目标和个性化发展目标。重视课程评价方式的灵活性、开放性和多元性，不能仅把纸笔考试作为收集学生发展证据的手段，要关注过程性评价，及时发现学生发展中的需要。注重过程是发展性评价的重要理念，帮助学生认识自我、建立自信，激发其内在发展的动力，从而促进学生在原有水平上的进一步发展，实现人生价值。 　　考试只是学生学业评价的一种方式，要将考试和其它评价的方法有机地结合起来，全面描述学生的发展状况。改变纸笔测验是考试的唯一手段，我们应该根据考试的目的、性质、对象等，选择灵活多样的考试方法，加强对学生能力和素质的考查。改变过分注重分数、简单的以考试结果对学生进行分类的做法，应该对考试结果做出分析、说明和建议，形成激励性的改进意见或建议，促进学生发展，减轻学生压力。 　　四、注重发展性评价的运用 　　1.发展性评价的核心是关注学生的发展、促进学生的发展。实现评价功能的一个重要举措就是突出评价的阶段性。通过对学生发展过程的关注和引导，在一定的目标指引下通过评价改进教学，不断促进学生的发展。评价中的反馈至关重要，是充分发挥评价的激