新课程改革与教师发展几点思考.docVIP

新课程改革与教师发展几点思考 　　一、新课程对教师的挑战 　　 　　新课程提出以学生发展为本的理念,十分鼓舞人心。但是,教师真正在实施中所体现的课程与学生现实问题,以及教材与教师之间的矛盾问题,让教师们感到有些困惑:由于自身素质欠缺而引起的过度焦虑;由于难以自我否定而造成的痛苦心理;由于评价机制滞后而带来的茫然失措;由于工作强度而导致的疲惫不堪。 　　首先是教师感觉到教材难教。有些学科内容中高年级知识的提前融入在增多,学科之间渗透增多,要求学生参与的增多,与社会、科技等知识相联系的在增多。而学校设备等教学资源不足,有些学校的办学条件还较差,教师综合知识水平还跟不上新课程新教材的改革需要,不能很好地理解和把握教材,教师在教中困惑,教得也就困难,难以很好地体现以学生发展为本的新理念。 　　其次是新课程与农村教育的使用者(教师和学生)似乎有些脱离,需要让大批教师接受培训。轰轰烈烈的各种层次的课程培训又是理论性的生硬灌输,接受紧张上阵,有的教师疲于被动应付,尤其是年龄较大的教师深感力不从心。真正听到学科专家案例声音的机会毕竟很少,于是,前瞻的课改理念难以真正抵达教师的心灵,也难以激发教师改变传统教学习惯的热情。 　　再次是远望课改航向的评价和新的招生制度,刚刚融入课改风浪中的基层教师有些失去了对课程的感觉和自信。课程的巨大变化,似乎让教师有些失去对课程的执行力,使教师多年辛勤劳动而形成的经验型教学技能部分丧失。 　　当课改理念还没有化作教师的思想的时候,“生成、对话、整合、探究、合作”等一些时髦的名词挂在我们教师的嘴上,课堂上有的教师多了花样,多了热闹,少了些扎实与质朴,少了些学生成长所必需的训练。而这些表面的变化实际是“课改泡沫”,当泡沫实际散尽,裸露出来的可能是“千疮百孔”。在课改路上,即使我们的教师存在困惑,但是,仍然在课改的征程上跟随着,艰难地跋涉着,也焦虑着……长期以来,由于传统教学观念的影响,有些学校和教师缺乏规范意识,还没有深刻考虑课程开发的现实需要。因此,学校应该先站在新课程理想的视角,去思考学校课改的发展方向,积极探索课程理想与现实接轨的新路子。 　　首先,我们要重新认识课程资源。教师要确立课程意识、课程计划、课程标准不是教学的唯一资源的思想,教师是课程的开发与实施者,自身也是一种重要的课程资源。教师与学生进行沟通、交流的过程中,使课堂和教学产生情景性和感召力,激发学生热情,创造有活力的、富有情感的学习氛围。学校课程的有效实施需要学校紧紧抓住新课程的理论资源和教师这一动态资源的有效结合,这样才能产生课程理想的效果。 　　其次,建立评价再认识的新观念。评价并不完全等同于测验、考试。传统的评价过于关注结果。现在的评价不仅关注结果,更关注学生学习的过程。在日常的学校评价中,学校要更多的关注如何对教师、教师如何对学生的过程评价与发展性评价,研究学生的心理,研究评价的内容与方式,让评价趋于全程化、多元化,更好地促进学校在打造办学品牌和探究学生发展上走出适应新课程的新路子。 　　新课程改革成功与否的一个关键就是教师,而教师要完成新课程中的种种任务,必须要转变教师在教育中的角色。 　　1.教师角色的转变。在已有课程中,教师是知识的传授者,是学生的管理者,是课程的执行者;在新课程里,教师是学生学习的合作者、引导者和参与者,是课程的研制、开发者。 　　2.构建新型教学模式。在已有课程里,占支配地位的教学模式,其特征是教师教授、学生接受的“单向传授” 关系和学生被动学习的方式。新课程要求建立师生互动的教学关系、学生主动学习的方式,建构起新型的教学方式。新的教学样式,是以学生的主动学习为核心,包括发现学习、掌握学习、合作学习、探究学习以及活动学习等。教师必须随着学生学习方式的改变,重新建立自己的新型教学方式。 　　3.建立现代教学观念和教学行为方式。新课程的实施,要求教师建立一系列现代教学观念和教学行为方式,实现六个转变:从重教师的教到重学生的学,从重知识传授到重能力培养,从重认知到重情感,从重结果到重过程,从重教法到重学法,从重继承到重创造。 　　4.在新课程的建设过程中,从学生学习方式的转变到课程资源的开发等,是前所未有的创造过程,要求教师在教育教学过程中通过科学探究,发挥自己的聪明才智,创造性地发现和解决问题,共同创建起新的课程体系。这就要求教师必须具备教育教学探究创造的素养,投身到新课程改革之中,为新课程建设贡献自己的力量。 　　总之,新课程改革向教师提出了新的挑战。“教学内容的飞速翻新,教学方法的日益进步,教学手段的日益现代化以及终身教育观念的逐步深化,要求教师不断重新学习,接受在职培训,增加自己的知识储备,改善自己的知识结构,不断地提高教育教学水平。” 　　 　　二、新课程与教师专业发展