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新课程改革与提高学生历史成绩途径 　　笔者曾在学生中进行问卷调查，了解学生学习历史存在的困难和问题，学生普遍认为：“课本内容太多，难记忆；题目太难，不明白题意要求；记忆内容太多，答卷时不知道如何应用”等等。根据本人长期的教学实践，结合学生提出的普遍问题，笔者认为，新课程改革情况下，在目前的旧教材教学中，要实现新课程改革的三维目标，提高学生历史学习成绩应该综合运用“三法”即：课文的阅读方法、历史知识的记忆方法、习题的解答方法，“三法”之间既可以单独应用又可综合渗透。 　　关于课文的阅读方法，同仁们提出种类繁多的方法，如破题法、提纲法、史论结合法、文图结合法等。本人认为，应该从课文的自然段入手，要求学生根据各个自然段归纳大意，将课文中所有自然段逐一分析，划分句子归纳各句的意思，再综合全文，找出课文的主题思想，例如，《世界近现代历史》（上）第三章第四节：十九世纪六、七十年代的资产阶级革命和改革，本人要求学生对1861年改革、美国内战、德意志统一、日本明治维新四件大事进行逐段分析，学生发现这四件事在课文编排上都叙述了事件的背景、经过、结果、意义，以此类推其他历史事件的课文编排大体从四个方面叙述，由此要求学生将本节的四件大事进行比较。通过比较学生进一步发现四件大事的相同点是背景相同：都发生在第一次工业革命之后，都是本国的生产关系阻碍了生产力的发展；结果相同：都不同程度地促进了本国资本主义的发展。不同点是：各国因国内情况不一样所以方式方法也不一样，如美国和德国用武力方式解决，日本用改革的方式解决。对课文分析、比较的直接作用是利用比较方法将本节中重点内容进行深刻记忆，为日后的练习巩固作准备。 　　在逐段分析课文时，笔者提醒学生注意本节中地图、插图、黑体字材料的运用，许多学生有一种不良习惯，就是阅读只是对课文大字的浏览，忽略了课文其他辅助材料的识记和应用，而近年来新课程改革和考试是历史地理综合，综合的出发点是地图，新情景材料题大多来自课文多幅插图的综合运用，如果平时不注意阅读和思考，答题时容易张冠李戴。所以，教学中要求学生对课文、地图、插图逐个思考，从中发现许多立体信息。如将第一次鸦片战争中开放的五个通商口岸与第二次鸦片战争中开放的十个通商口岸进行对比分析，找出其变化趋势和影响；还有《中国近现代历史》上册中的《国闻报》《民报》《新青年》三份报刊的比较分析得出三份报刊的共同点是资产阶级创办；主题内容都是向西方学习；目的都是改变中国的现状；结果是引出中国近代历史上三次思想解放潮流，但没有改变中国的社会性质，从而同时说明了旧民主主义革命的领导阶级是以民族资产阶级为主。 　　本人认为逐段分析课文的作用在于：（一）帮助学生培养阅读习惯。当今新课程改革要求学生具备阅读习惯，阅读是吸取知识最主要的途径，阅读是获得知识的重要方法，阅读也是解答问题的前提，中学生只有形成阅读习惯，才能不断吸取各种文化知识，形成综合智能。近年来的高考题目文字多，题意深，设问含蓄，只掌握简单的课本知识很难理解题目的要求，只有平时多阅读各种书籍，不断积累知识，才能达到高考能力的要求。（二）有利于培养学生的分析、归纳能力。从问卷调查中学生普遍认为材料题难，原因是材料文字多，看不明白题目要求，无法提取材料中的有效信息。回答时词不达意，造成大量丢分。那么，在有限时间内要提高学生的分析归纳能力只能从课堂入手，分析课文的自然段，归纳其段落大意，久之形成惯性思维，考试时将对课文的分析方法移花接木到分析材料题，经过半个学期的实践，学生对材料题的解答能力有所提高。（三）逐段分析课文有利于学生自主发现历史事件的十要素即时间、地点、人物、背景、经过、结果、意义、性质、特点、评价。这些要素构成历史学科的基础知识，是历史试题的出发点，对这些知识的掌握有利于快速而准确地解题。所以记忆历史事件十要素是学好历史的主要前提。 　　在阅读历史课文中又要注意历史知识的记忆方法，阅读目的是掌握历史事件的来龙去脉，掌握是为了更好地应用，历史知识浩瀚如海，人的记性有限，所以在阅读课文过程中要注意记忆方法，否则事倍功半，科学的有效的历史记忆方法可以让学生学习效果事半功倍。关于历史记忆方法，同仁们提出诸如 谐音法、算术法、等距法、口诀记忆法、特征记忆法、联想记忆法、整体宏观记忆法、类比法、交替记忆法、比较法、网络法、系统记忆法、提纲法、形象记忆法、循环记忆法、概要记忆法、规律记忆法、重点记忆法、等。本人认为记忆方法不能一概而论，应因不同章节而定，如：《世界近现代历史》（上册）的“新航路开辟”一节适合用感官联合记忆法，也就是通过对地图的感官记忆把开辟新航路的四位人物的路线及到达的地点进行对比记忆，同时了解西班牙和葡萄牙早期的殖民扩张方向，只要记住了地图的知识，那么在以后练习中凡是遇到该内容就不会记忆混乱。又如“文艺复兴